远程教育学生自治和双向通信的理论

1.远程教育学生自治理论：

魏德迈的独立学习理论
   独立学习有各种教学安排， 其中教师和学生相互分离，通过多种途径来实现交流。远程教育的目的是....为校外学生提供学习的机会，并促使他们发展自学能力。
    由于文字、印刷术、邮道、通信以及民主和平哲学观念、程序教学理论和实践的发展，使学生能够根据自己的需要和条件选择课程、学习进度、学习方式和考试方式。
穆尔的交互距高和学生自制的理论:
●交互距离:定义为对话(师生间通过交流相互影响的程度)和结构两个变量(计划是应学生的针对性程度)的函数。
●学生自治:高度自治的课程设计是以学生为中心和学生自治的。
●自治程度的测算:设定教学目标、选择学习方法、选择考试方法的自主权。
●高度独立学习模型和极不独立学习模型。(P56)

 

2.远程教育双向交流通信理论：
​霍姆伯格的有指导的教学会谈理论:

    霍姆伯格的有指导的教学会谈理论以远程教育中教学交互的角度提出实现教与学整合的思路和策略。他认为，在教师和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学习热情，在远程教育中，这种感情通过设计良好的自学资源和适当的双向交流可以建立起来。他还进一步提出了制作远程学习资源、激发学生动机的策略和方法。( 霍姆伯格,1983)
西沃特的持续关注理论:

    西沃特提出，制作完美的、适应不同学生需求的学习资源不如给学生提供持续的关注。西沃特认为，如果要开发能完成教师在面授教育中的所有功能的教学包，那么这个教学包将非常昂贵,因为它必须要反映教师和每个学生之间错综复杂的交互作用过程。因此，西沃特强调指出，为了满足远程教育学生的学习需要，远程教育机构除了提供教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，以便为学生提供持续的关注。(西沃特，1978)

3.远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论：

丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论：

远程教育尤其要提供高质量的学生与教材、辅导教师和学习伙伴的交互作用。学生不仅要独自学习，还要有高度的自治能力和利用各种学习资源的能力。

史密斯的相互依存的远程学习理论：

校外学生应更多得到校内教师的指导、辅导和帮助，与校内学生享受同样的待遇。

伽利森的通信和学生控制理论：

技术支持的教育互教:学生控制，即教师、学生和内容之间的关系。

凡笛和克拉克的三维远程教学理论：

三维即对话和支助、结构和特定能力、学生自治和一般能力。提出了一个连续谱系，描述了12种模式。