2010-08-28 11:20:51| 分类： 教育教学 | 标签： |字号大中小 订阅
紧张的集中培训结束后，我已休息了几天。从今天开始，我计划结合听课笔记和课件再仔细的学习领会专家教授的讲座内容，再看看从马正军老师那里刻录到的2008年全国思想品德优质课录相。
打开听课笔记，第一课便是焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》。
焦教授的讲座分以下几个方面：
一、中学政治教师为什么要做点研究；二、中学政治教师如何做点研究；三、做教育研究方法的分类；四、教育研究的一般过程；五、教育研究的效度与信度；六、中学骨干教师做科学研究的一般方法；七、如何申报一个课题。
第二部分至结束，讲授的是关于教育研究的技术层面的问题，按理说应是重点领会的问题。而我却对第一点“中学政治教师为什么要做点研究”思考颇多。
之前，我已参与了一项县级课题、三项市级课题研究和主持了一项市级课题研究，从数量上说已经很可观了。但除了完成一项县级课题的教学实验任务外，其他的课题都未能完成。其主要原因不是研究技术不行，而是研究的目的意义不明确。第一项县教研室交给的“活动教学法课堂教学实验”任务，我把他当作上级交给的一项任务，而且也喜欢活动课教学模式，想借此提高自己的教学水平，所以完成得较好。而随后的几项研究，完全是作为评职称的“敲门砖”，只要立项就有加分，因而立项后也就算完成了。
学习了焦教授的报告，我深深懂得：教师专业化是世界教师教育发展的趋势，而做一个研究型的教师是教师专业化发展需求，是教师自身发展的需要，更是国家教育发展的需要。在信息化时代，教育信息化更加关注教师的地位和作用，站在信息技术这个平台上，教师也可以创造奇迹，当然也很容易被淘汰。
陈勃教授所讲的教师发展的三个等式，其中一个是：教师专业发展=学习+研究+实践。这个等式同样表现了教育研究对于教师专业化成长的重要作用。
教师不单单是一名教者，在信息化、知识化、学习化的冲击下，今天的教育教学变得复杂多样。我们教师也发现自己正处于多种矛盾之中。如何处理教学中遇到的新问题，如何解决教育中的难题？无数杰出教师的成长经历告诉我们，只有将自己置身于研究之中，把课堂作为研究现场，把每一次教学交往活动都作为思考的对象，在问题的寻找与问题的答案索解中认识自己的生命价值，重新认识教学的趋向和实施方式。
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