复习课的课堂教学策略

优化复习策略  实现减负增效

------初三思品中考复习刍议

苏州园区十中 徐福康

在“减负增效”的大背景下，要提高初三思品的复习效果，就必须在优化复习策略上下功夫，以实现“减负增效”的目标。在近年的不断实践中，笔者在优化复习策略，实现“减负增效”方面做了一些尝试，取得了较好的效果。在此，就“复习课的课堂教学”，谈一些个人体会。

我们平时在上课的时候比较注意教学内容与方法的协调统一问题，比较注意对不同的内容采用与之适合的方法和手段去组织课堂教学，但是在上复习课的时候就往往以老师讲授统一的知识内容为主，不会去考虑或者不会太多的考虑不同教学对象对教学内容的接受能力，也忽视了教学手段和方法的多样性。其实课堂教学的问题不仅在新授课时要研究，而且在复习课时也要研究。研究课堂是提高复习效率的根本所在。那么对于复习课的课堂教学，究竟应该从哪些方面去下功夫，才能求得 “减负”与“增效”的统一呢？

复习课课堂教学要落实“六性”要求。

一是教学内容要体现层次性。为了真正让每一个学生在课堂上有所得，应该把一堂课的复习内容按照考纲上的能级要求进行细化，然后从识记、理解、应用三个层面上分别去要求不同学习水平的学生。对于识记层面上的知识必须是百分之百的学生要掌握，对于理解层面上的知识要求百分之八九十的学生掌握，对于应用层面上的知识要求百分之六七十的学生掌握。当然老师不要在课堂上点明哪些学生只要掌握到什么程度之类的话，这样会在感情上挫伤一些学习水平不高的学生。作为老师首先要对学生的学习水平做到了如指掌，其次在课堂提问、课堂巩固练习的设计上要体现照顾不同层次的学生。对于不同水平学生的回答或解题结果都要给予积极的、鼓励性的评价，让每个层次的学生都能得到成功的喜悦。当然老师可以在课堂上适时的鼓励引导低水平的学生回答高要求的问题，使他们的水平能有所提高。

二是教学方法和手段要追求多样性。复习课切忌老师一讲到底的“满堂灌”。要根据教学内容采用相应的教学方法。多一点启发式，少一点说教式，多一点探究味，少一点“填鸭”味。因为复习课一方面是对已学知识的再现和再认，但另一方面更重要的是要提高对知识的理解和应用能力。所以如果不能采用灵活多样的方法和手段，就会给学生“炒冷饭”的感觉，复习效果会大打折扣。为了尽可能的调动学生的思维，可以把讲授法和讨论法相结合，把老师讲解与学生当堂练习相结合，把老师评价与学生互评相结合，把老师提问与学生提问相结合，把知识梳理与例题解析相结合，等等。呈现教学内容的手段也可以是多样的，主要是要多发挥多媒体教学手段的作用，以达到“大容量、快节奏、高效率”的复习效果。

三是教学过程要突出互动性。建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。在复习课堂上要避免老师单向给学生传递知识的做法。新课程理念倡导师生互动和生生互动，只有互动的课堂才是有活力的课堂，才能让知识在互动中得以处理，在互动中将知识转换为能力。如在例题解析过程中就可以很好的进行互动。老师把例题用PPT的形式呈现出来，学生可以先熟悉材料，然后进行审题方面的交流，可以交流对材料中关键词、句的把握情况，也可以交流对设问中的关键词、句的把握情况。老师对学生的审题作出恰当的评价，学生之间可以互相评价。审题清楚之后就可以让学生当即拿出笔和纸进行答题，然后再把各自的答题情况进行交流，在互相补充中完善答案，在老师的评价中规范答题。经过这种互动，使学生切身体会到了对某一知识处理的过程，从而真正理解了该知识的意义，也就能够把知识转化为分析问题、解决问题的能力。

四是例题讲解要讲究启迪性。在复习过程中，一定会做不少的试题，讲不少的例题。但是试题是做不完的，关键是精选精讲，要通过一定量的试题的做与讲，使学生从中受到启迪。首先是要让学生明确五花八门的试题可以归集为若干种题型，不论是选择题、判断题、还是简答题、分析说明题，其内部都存在若干种题型；其次是通过讲例题给学生归纳各种题型的审题要领、答题技巧、语言表达、思维方法以及注意事项等。特别要防止的是做归做，讲归讲，只求数量不求质量，学生做了无数试题，老师讲了不少试题，遇到考试还是“云里雾里”。所以老师在平时的例题讲解中要特别引导学生注意“问题的答案是怎么得出的”，而不是注意“问题的答案本身”。我们都知道“授之于渔”比 “授之于鱼”更重要。

五是课堂巩固要兼顾发展性。每堂复习课后总要进行一些巩固练习，目的是检查学生的复习效果。一般来说巩固练习的习题就是围绕课堂上复习的知识点进行针对性的训练，实现当堂复习当堂巩固。但是，除了主要是当堂知识当堂巩固以外，还可以适当拓宽一些内容。拓宽的内容可以是前几堂课复习过的内容，这样可以起到经常温故的作用；也可以是下一堂课准备要复习的内容，这样做可以预先了解学生对已经学过的知识目前掌握的程度，为下一堂课更有针对性的复习提供科学依据。另外，在课堂巩固中适当拓宽内容，对于学有余力的高水平的学生是一次提高的机会，有利于他们思维能力的可持续发展。

六是试卷讲评要立足实效性。每一次考试或者阶段性测试都要进行试卷讲评。老师应认真思考讲评试卷的实效性问题。在批改完试卷之后，要对每道题的错误率进行统计分析，要分清全局性失分、局部性失分（局部性失分还要统计出不同程度）、还是个别性或少数失分。在掌握了失分情况后，就为有针对的讲评提供了依据。要根据每道题的失分情况进行有详有略、有轻有重的讲评，要突出失分率高的题目多讲，反映全局性问题和大多数问题的方面是讲评的重要内容，而反映个别性和少数人问题的可以课后当面讲，把课堂时间多留一些给学生反思。同时在试卷讲评中要注意发挥好试卷讲评的作用。试卷讲评首先有纠错作用，要引导学生自己总结产生错的原因，想方设法避免出现重复错误。其次是查漏补缺的作用，通过试卷讲评来弥补课堂教学中老师的疏忽和学生听课的疏忽，起到“亡羊补牢“的作用。再次是归纳题型、指导解题的作用，通过试卷讲评不断强化各种题型的审题要领、解题技巧、思维要求以及答题规范等。最后还要发挥举一反三、一题多用的作用，试卷评价切忌就事论事，就试题讲试题，甚至变成“对答案”。应该通过一个问题联系其他相关的知识，把教材中有内在联系的知识通过一个试题前后贯通，以提高学生对知识的迁徙能力。同时可以将试卷上的背景材料借用过来设置不同于试卷上的问题，发挥一题多用的作用。可以把选择题中的材料用作简答题或分析说明题的背景材料；也可以把判断题变成辨析题；还可以将归纳性题型变成演绎性题型，等等。总之，真正有价值的试卷讲评课，应该使试卷带给学生的积极意义远远大于试卷本身。

以上是笔者为探寻“减负增效”的新途径所积累的一些肤浅的想法和做法。随着考试改革的不断深入，这些想法和做法需要在实践中不断完善。