在新世纪的今天，当第八轮课程改革的浪潮袭来，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，作为教学第一步——备课，它的意义，它的形式，也受到前所未有的冲击。备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。那么面对新课程，教师该如何备课呢？作为一名教研的参与者和管理者，我在不断思考。
一、钻研教材，解读并超越。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这就要求我们教师在备课时，要站在新课程标准的高度上去解读教材、把握教材，对教材作出深层次的思考。并要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中，做到对教材的超越。
钻研教材包括学习课程标准、钻研教科书、阅读与教学有关的参考资料。教师备课要先在比较深厚、比较广博的知识基础上准确的把握教学内容，明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标、教学重点以及教学方法等方面的要求。其中最主要的是钻研教科书。教科书是教师进行教学工作的主要依据和基本工具，要求学生掌握的最主要的基础知识，都以十分简洁而又准确的文字或公式表述在课本中，要求学生达到的基本技能，都以十分典型的练习或习题的形式编排在教科书的作业中。教师要准确把握课程结构。备课时要挖掘教材本身的潜能和开发利用各种相关课程资源（挖掘教材本身的潜能是指站在学科的高度，站在单元教学的角度，站在课时的位置分别领悟、研读。领悟教材的编排体系，体会编者的意图，参透每个版块。）根据课标、中考考点和学生实际研读教材的同时，注意开垦教材中的死角。（教材中的活动探究板快。）。
二、了解学生，以学生为本。
备课不仅要备知识，还要备学生
群体教学中不可避免的存在着行行色色的个体差异，教师要从学生的生活阅历，、生活空间、知识层次、对问题的感悟能力及获取知识的途径等多方面因素中明辨一般和特殊，找准备学生的切入点，弄清学生思维的障碍点，知识掌握的薄弱点、易错点、易混点等。从而使教学活动能以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用。在备课时是否备学生，或是否重视备学生，是现代教学思想和陈腐的传统教学思想的重要区别之一。如果教师真正认识到学生是教学过程中学习活动的主人，那么，教师在备课时就必须自始至终地考虑学生地的具体情况，就必须考虑提出什么教学目标、创设什么情境、如何引导学生的思路、师生之间选取什么联系方式才能让学生真正成为主人。
备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，哪些内容已经学过，还有多少学生没有掌握好，教师可以通过分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识和技能掌握情况。
备课时还应了解学生已经具备那些学习能力、学习习惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培养，哪些学习习惯和方法需要纠正。在教学过程中哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备课时应考虑的情况。
备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、对任课教师的感情、班级风气等情况。怎样联系学生的思想实际发掘教材中的教育因素，怎样调动上、中、下三类学习水平学生的学习积极主动性，怎样创造适当条件帮助学习上和纪律上的后进生树立进步的信心等等，所有这些也是备课时应考虑到的。只有对学生情况了解得比较清楚，备课时预定地教学目标才能恰当，既不过高，也不过低；教师所确定地教学重点和难点才能准确，符合学生地实际水平；教师所设计地教学步骤和方法才能比较好地调动不同水平学生积极主动地学习。
三、备课标和中考考点。课标不是放在案头上的摆设，也不是放在抽屉里的珍藏。它是指导我们课堂教学的方向盘和指南针。没有它，我们的备、讲、辅批、考各环节就会无的放矢，显得苍白无力。另外，备课标的同时，也要关注面对中考的现实。平时要做有心人，关注中考，积累各种材料。注意经验的积累与创新。对每一册教材，每一单元、每一课时涉及的中考考点，要做到心中有数。同时要求把课标和考点内化为可以操作的学习目标时，要注意目标的层次性和可操作性，落实知识目标，研究突破重难点、落实能力和情感目标的方法。
四、备设计教学，目标有弹性。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；整个教学过程都是为实现教师拟订的教学目标而有计划安排的，因此，教师设计地每一个教学环节、每一个具体教学步骤、引导学生思考什么问题、选用什么教学方法，都应围绕实现教学目标这一主题。每一具体教学活动环节、步骤的意图并不写在教案上，但编写教案的教师应当心中十分清楚。
目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
另外，教师应熟悉了解多种教学方法、多种上课的类型和各种教学模式，知道他们的功能，这样才能在设计教学过程的时候根据教学内容的逻辑顺序、学生掌握知识的认知程序、师生之间和学生之间信息交流的活动形式，设计出一节课的教学步骤（或叫教学程序、教学结构）。
四、备教学过程。评价一堂好课的标准，不是教师教了多少知识，而是要看教师给学生创设了一个怎样的活动氛围，营造了一个怎样的求知空间，创设了多少次尝试探索的机会，用自己的教学技艺调动了多少非智力因素。所以，一堂课的成败，学生学习程序的设计的合理与否是关键。首先，在设计课之初教师要明确这节课要让学生学会什么；其次，根据课标与中考考点设计自学内容，然后根据自学的内容指导师生互动，“以学定教”、“因材施教”“因人施要”一切教与学的活动都以学生为中心，突出学法指导，逐渐实现教是为了不教。
五、备教案。教案的设计要站在学科、单元、课时的整体布局谋篇，要清晰地体现出要让学生学什么，学到什么程度，学多长时间，用什么方法学，以及怎样检测实现课堂达标等。同时，教案的书写中必须写明活动设计思路、过渡语、要按着顺序写清楚课节以及板书设计等。不论是用单篇的还是成本的，在体现个体风格的同时教案中要有集体备课的痕迹。（至少要做到三统一即统一教学目标，统一重、难点，统一主要教学环节等。）。
六、备反思。没有反思就不可能有提高。所以我们要主动反思，写好课后反思及教育学生的案例随笔，为提高自己的教育教学水平做好积累。提倡可以在一课时的教案后进行反思，要求我们要及时翻阅，因为提高不在于我们反思了多少，而在于我们内化了多少。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。不管在哪个时期，不管哪种形式，认真备课、备好课，这是值得每个教师追求一生的真理。
