济宁市第八中学
指导教师吴现海:有“疑”才问,有问才“疑”。设问应注意“情景的创设”、“时机的把握”、“能力的提升”,这样的设问才能激发学生兴趣,让学生产生探究欲望,启发学生思维,进而在释疑、解惑中达到了思想品德教育的目的。您的文笔很有“才”,拜读了、学习了。
省级专家牟信:思想品德课要解学生心中之疑,“它是靠解决问题来推进课堂教学的”,解决问题是为了讲清楚道理。这样问题设置的重要性便凸现出来,魏老师的文章提出了可供借鉴的想法。建议认真打磨提出问题的次序环节,供参考。
听了今天专家的讲座,对“初中思想品德课的教学设问”这一问题有了一个更为深刻的认识。常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生思考的大门,可以提高课堂教学效率和师生情感的交流,从而优化课堂教学。
有“疑”“才”问
疑:解释:①疑问,有怀疑或不理解的问题。在思品教学中,可以理解为教学中的重点、难点,可以引发学生思考、探讨的问题,可以引导学生践行的标准,可以提升学生情感、态度、价值观的尺度。疑:②设疑。即教师要精心设计问题,引发学生思考。那么,因此,我们在教学中,就要把握“才”的问题“才问”:
才——通“材”,素材。意思是说,我们要精心设计好提问的素材。
课堂提问的问题需要我们在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,广泛搜集素材构思问题,激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。反之,则会使学生厌烦。因此,在设计问题时要力求精当,所提问题要紧随所学关键内容,紧扣主题,问题的设计要有明确的目的,应服从教学任务,要进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样。
例如,我在讲《面对生活中的不良诱惑》时,搜集了一个吸毒女孩的flash,仔细斟酌问题,既要引发学生思考又能达到预设的目标,思考之后,提出这样的问题:(1)导致这个女学生陷入吸毒的泥潭,有哪些方面的原因?(2)我们从她的遭遇中能够得到哪些启示?层次递进、步步探究。有准备、有预设的提问,才能更好地引导学生思考,焕发出生成的火花。
才——刚才,即时机。意思是说,我们要把握提问的“时机”。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。课堂教学的实践证明,高质量的提问,只有在关键时刻提出,在学生思维的“节骨眼儿”上提问,才能有效地调动学生的学习积极性和创造性,才能有效地突出重点,突破难点。但课堂上要不要提问,什么时候提问,这要根据教学内容的不同性质而定,要在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时设疑问难。所以我们在教学中,那些可以应该想一想,求得答案的地方,就宜提问;不用思考就可以知道的地方,就不宜提问。亚里士多德曾说过,思维自惊奇和疑问开始,巧问、选准时机发问是引导学生体味、感悟真理、理解真谛的金钥匙。因而,在教学过程中,要善于观察学生思维的脉搏,掌握提问的火候,把握问题的关键,这样才能打开学生的心扉 ,保证课堂教学的顺利进行,培养学生良好的思维品质。
例如,学院附中的薛老师在讲“做人要自尊时”利用了一个趣味案例。名字叫“偷试卷”,为了使案例引人入胜,老师把案例分成两部分,第一部分猜测,第二部分揭秘。
总之,我们要在耐人寻味时提问,在难以捉摸时提问,在教学关键处提问,在不经意间发问,才能引发学生思考,提高学生的注意力。
才——才能,即才智和能力。意思是说,我们提出的问题要能够体现学生的才智和提升学生的能力。
我们在设计问题时要启发学生有广阔的思路,从各方面去思考问题,勇于标新立异,把学生培养成:“智能型”、“创新型”、“创造型”人才。所以提问要具有延展性,能拓展学生的思维以求获得新知识、新能力。着重培养学生的探究精神和创新意识,设计提问时要能让学生的学习由课内向课外延伸,由书本知识向生活实践延伸,提高创造性思维能力。
例如,可以提出这样的问题:“学完这一课,你有哪些收获?”“你还知道哪些类似的事例?”“你还有哪些好的方法与同学们分享?”“你有没有更好的解决问题的方法?”“在这方面,你还知道哪些最前沿的信息?”这样的问题,可以引发学生展示的欲望,他广阔的知识面和独创的思维得以展现,提升了他自我的能力,也启示了其他同学,同时良好的自尊自信的品质和能力也得以形成。
有问才“疑”
疑:质疑、释疑。提问的目的很大程度上,是为了正确引导学生质疑、释疑。
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