我的教育理念问题分析与改进策略
孟良
有幸参加这次国培——顶岗置换计划。说实在的，教了这么多年书，也未曾去理理自己的教育理念。什么是教育理念呢？一些专家学者认为教育理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
在新课改理念的指导下，我学校也要求老师们写反思、写随笔、写感悟，也出了不少有形成果，但其中不乏无病呻吟的东西，要么胡乱拼凑，要么网上下载，因为这大多数老师不是发自内心的、只是完成一种任务，敷衍了事、草草应付。
我从教以来，一直从事信息技术教学工作的老师，在这些年的教育教学中，虽没有满腹经纶的教育理论，但也有点点滴滴的教学个人感情，且经过这次国培计划的学习，听了很多专家的教育讲座，让我受益匪浅，对照自己的平时工作，下面我就来谈谈我的教育理念问题及改进策略。
一、生命教育理念最为重要
生命教育，当听了袁卫星、郑小江等专家的讲座，我对这一词更有深刻的了解了。也许在平时的教育工作中没有涉及生命教育，也许涉及了但不知道是生命教育。这次国培听了两位专家的关于生命教育的论述，让我产生了共鸣。朱永新先生说生命教育已经到了刻不容缓的地步，教育的起点是需要一个个活生生的生命，教育的终点是过一种幸福完整的教育生活。目前许多学生已经出现了生命价值和生活意义难觅、精神家园不知在何处的问题，这就要求我们在平时的教育工作中引入生命教育，我们全体教师都应该有生命教育的素养，掌握生命教育的方法，在各自的学科教学中贯彻生命的教育，以使青少年在血脉上与中国优秀的生命文化相联通，珍惜生命、尊重生命、辉煌生命。我们不难在电视上网络上看甚至是我们的教育过程中看到一个个触目惊心的例子，许多学生因不满老师的批评而选择轻生；因不能正确处理与同学之间的关系而跳楼，前不久也报道九江有几个小学生因为没写作业怕老师批评而集体跳楼，等等。通过这一系列的事件可见学生的抗挫能力有多低，学生接受生命教育有多乏。以至于显得我们的教育有多么的无能为力，网络上更是流行一句问候语：今天你跳了吗？这是多么的具有讽刺意味啊。所以会在我们当中有“杨不管”事件的发生。我想在教育工作中应该从以下几个方面进行生命教育：在价值取向上，教育应关注人的生命，关注人的生命质量和幸福是教育的核心；在教育方法上，应以人为本，尊重学生主体的成长规律。融学校、社会、家庭、个人于一体，给个体一种适时表达自我的机会并加以恰当导引，让他在承担、体验角色样式过程中，感悟生命及对生命力的价值判断与选择，以生成积极的生命意识，从而把握生命的价值，拓展生命的精神空间，焕发出生命活力；在教育内容上，应以生命的内涵及理念为切入点，让学生真正懂得生命的唯一性、不可代替性、生命的具体性和生命的基础性；在教育过程中，学校是学生心灵接触最微妙的地方，教育需要用心灵去工作，真正的教师应把自己的生命融进职业生活中，从职业生活中得到快乐与发展。在生命教育的过程中，也应遵从人的生命活动的规律，自觉地积极克服教育自身的异化与缺失。同时生命教育还应该具有层次性。1）保存生命的教育，即生存教育；它的主要任务在于帮助学生认识生命，教会学生基本的生存技能，满足生命生存的基本需求。2）发展生命的教育，即生命价值教育，就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而珍惜和敬畏生命，实现自我的生命价值。3）死亡教育，这是生命教育的主要内容，它的目的在于介绍死亡知识，让学生了解死亡是怎么回事以及对亲人、朋友的伤害，使学生对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍惜生命。
二、享受教育幸福理念
营从我懂事起，就知道教师是天底下最无私的人，社会赞誉“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，所以，在大学毕业后我也有幸成为了一名“工程师”。但教师却是清贫的。面对金钱与名利的诱惑，面对行业不正之风的侵蚀和社会偏见的压力，只有那些立下崇高志向的教师，才能不受市场经济的负面影响，甘守清贫、敬业爱岗，全心全意地为社会造就人才、贡献力量。人们常常把教师比作是蜡烛，因为蜡烛燃烧了自己而照亮了别人。我认为，用“蜡烛”来比喻教师职业，来形容教师的献身精神，虽有可取之处、似无大的妨碍，但难免给人以消极悲凉之感。教师真的是在照亮学生的同时，毁灭了自己吗？不！教师完全可以在尽心“照亮”别人的同时，积极“照亮”自己，而不是消极地“毁灭”自己；教师完全应当在尽力造就学生的同时，主动造就自己，而不是被动地磨耗自己。在这次国培学习中，袁卫星老师就给我们带来了这样一种全新的教育理念:享受教育幸福！很多老师都报怨说教师待遇低，工作强度大，用袁老师的话形容：“两眼一睁，忙到熄灯；从鸡叫忙到鬼叫。”这句带有浓浓幽怨的话被他幽默而又坦然地说出来，别有一番情趣和快乐。然而笑过之后又有谁会想到他会做怎样的解释？是啊，如此辛苦，何幸之有，何福之至？特别是他说教师可以说是一个高危行业，为什么这么说呢，医生没有医术害的是一个人而老师没有教育水平坑的可不是一个祖国的花朵，责任重大，可待遇还是停在饿不死撑不死的状态，这不是将幽怨推向极至吗？可是观念决定情绪，决定状态。只要你做一天老师，你就要承受一天这样的辛苦。如果你用熬的心态来面对，那你这一辈子就完了，熬一辈子是多么地痛苦。郑小江教授说：教师要分享学生生命成长的快乐，在教育的工作中获得幸福感，因为学生是教师精神文化生命的延续；从生活的快乐所求提升为生命的幸福所求，用生命的幸福所求去规范生活的快乐所求，那你就找到了人生的快乐。所以，从现在起我就要转变观念，从教育的点滴中找寻快乐，那么你才能真正的享受教育的幸福。
三、职业道德理念
教师职业道德的最低线：不做负榜样，不语言伤害学生。而我们有时却意识学生的心理，会无意中语伤学生，甚至有些老师经常还会体伤学生；传统教育中，普遍老师都喜欢成绩好的学生，对一些不听话或者成绩不满意的学生不关心，让他们成了一种恶性循环；我们说刻苦是一种精神品质，可我们有时候把它变成了学生的一种折磨，比如说放假布置很多作业，或者晚上让学生回家罚抄多少遍甚至是学生抄到十二点也无法完成，等等。
1.教师是教育者，应以身作责，做好榜样，应从各方面做好，做到让学生喜欢你，敬畏你。特别是现在的初中生，心理教育也很重要，时刻要有一种把学生当自己小孩的教育理念，爱学生关心学生；不可以认为教师高高在上，语中伤人，甚至体罚学生或变相体罚学生，要多与学生沟通交流，建立良好的师生关系。
2.成绩好的学生自然每位老师都喜欢，可如今是素质教育，众多专家就素质教育的内涵从不同角度做出多种界说，主要有：从时代需要出发强调培养人的社会适应性；从未来发展出发提出对人的身心潜能全面开发；从全面发展角度提出六要素（思想品德、文化科学、身体健康、审美情趣、劳动技能、心理人格）；从个性出发强调人的特长与创造力；从素质的结构出发分为生理素质、心理素质、社会文化素质的层次说等等。综合而言，其要义在于依据社会和人的发展需要，以全面提高和开发全体学生基本素质和潜能为目的以个性特长的培养为补充的教育。专家讲的好：我们不是要把好孩子教好，而是要把不同的孩子都教好，才是优秀的教师。
3.对于一些所谓不好的学生，比如罚抄作业太多，不但会影响学生的休息时间，有些还会减少睡眠时间影响他们的身体发育，第二天的上课精神，得不偿失。做为合格的优秀教师可以用更合理更职业的方法去引导和教育他们，多与学生沟通和心理教育，让他们主动学习和完成作业。
四、后进生教育理念
在有的教师眼里，对后进生常常不屑一顾，然而后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给与深深的理解就会发现他们值得你爱，你才会发自内心的去爱他们。在袁卫星老师的报告中，他说：对后进生要有所偏爱。怎么偏爱呢？他举的一个关于对后进生的教育例子让我印象深刻:袁老师班上有一个数学特别差的学生，其他科目还可以，每次一到数学测验他就害怕，找理由不参加测试，袁老师就想了一个办法，每次偷偷地从数学老师那提前拿出测试卷，并把答案写上去，到第三次时学生主动要求老师不要拿试卷了，结果这名学生第一次真正的考了64分，要知道他从来没考过40分，袁老师用这样的方法既保护了这名学生的自尊心，又很好的对他进行了引导。这真是值得我学习。对于这样的学生，我们在教育工作中经常会遇到，可是一提到后进生，很多老师都是摇头，对后进生总是无能为力，认为他们是无药可救，其实后进生更需要老师的关爱，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治抚平，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。多给后进生一点爱护和关心，把爱的教育融入他们的心田，他们就会感到教师真正的关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。作为教师，我们的责任不仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容。只有这样，师生关系才能平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会像我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
五、教师专业发展理念
走上工作岗位，就听到同行说，站上三迟讲台，一年又一年重复着相同的工作，机械而单调。当然，这样的教师是没有进步的教师，人们也常说，要想教给学生一杯水，你自己必须要有一桶水。可是，随着基础教育的改革，越来越强调个性教育，一桶水已经远远不够了，要源源不断的“自来水”，这样就要求教师是学习型的教师、成长型的教师。要寻求专业发展，作为一名农村老师，我决定从以下方面加强：1）在课例研究中提升自己
课例研究是许多农村教师很想做但往往又不能做好的一种研究方式，是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。我们首先让老师们知道，课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。
2）在博客交流中提升自己
苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日记。” 其实，在平时的教学实践中，我们一直在进行教育反思，可由于没有系统的归档，随着时间的推移，脑海中的印象逐渐模糊，记录下的资料也慢慢遗失，无法上升成一定的理论或成果。近年来教师博客的兴起为改变这一现状提供了便利，为教师提供了一个非常好的网络环境，提供了可以自由发展的个人空间。
3）在教学反思中提升自己
教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学观念，检测自己的教学效果，从而形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思与研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对待问题，我们一直须不断改进。这条路很远，有一系列的挑战在等着我们。作为新时代的教育工作者，我定会做到激流勇进，不断进取，不断攀登、努力争做成为一名优秀的人民教师。
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