兴趣，是学生学习的动力，要培养学生学习思想品德课的兴趣，就不能忽视培养学生对思想品德课本身的兴趣。这是因为，一方面学生只有对它有了兴趣，才能有深入了解深入学习的想法；另一方面，学生有了兴趣，才能在学习过程中产生审美的愉悦体验，这种体验又会进一步增强学生对学习思想品德课的兴趣。二者互为前提，相互促进，密不可分。正因为如此，培养学生兴趣在新课标下的思想品德课教学中尤为重要。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？
一、引导学生学习兴趣
引导学生学习兴趣，就是教师有计划、有目的地采用一定的手段、措施和方法，来诱发和引导学生对当前所要进行的认知活动产生兴趣，这是培养兴趣的第一步。兴趣的产生总要以需要基础，而传统教学只重视教师如何“教”，把学生当作教学活动的听众，使学生过多地依赖教师，致使学生失去了学习兴趣，不会自己学习。而教会学生自己学习是当下素质教育也是终生教育的需要。因此必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。教师要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”。教师的任务是在教学中创造一切条件，千万百计实现学生的主体地位。教育家陶行知说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。要充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，让学生产生浓厚的学习兴趣。以愉快的心情主动地学习，这样就为学好政治课打下了良好的基础。引趣，重在“新”，旨在“引”。
二、激发学生的学习兴趣
激发学生学习兴趣，是指在引趣的基础上，随着学生对认知对象的认识而激发起来的兴趣，这是培养学生兴趣的重要环节，学习上的短时兴趣，容易丧失其效能。当学生的学习兴趣被诱发出来后，如何保持并进一步增强这种兴趣就尤为重要了。有一位学者说过：“平庸的老师传授知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”在教学中设置情境，提供新鲜生动的材料，然后根据学生实际把现实生活中的情境问题用叙述、音像、画面、表格等形式描述出来，引导学生用所学知识对之进行分析或解释其中的现象，从而优化课堂教学效果，发挥课堂教学的整体性功能。在这里老师搭台，发挥其主导地位，学生唱戏，发挥其主体作用。学生可以扮演“国家领导人”，又可以是“外交官”，可以做“市长”，也可以当“企业家”，做“评论员”……他们担负着这些角色，兴致勃勃地走入情境，灵活运用所学理论知识，发挥自己的才智和潜能，创造性分析解决实际问题。
三、增强学生的学习兴趣
增趣，是指在教学过程中，让学生对知识和学习过程产生的广泛稳定的兴趣。要想真正做到让学生们在“乐中学、学中乐”，教师则要把培养学生兴趣摆到一个重要位置来认识，在引导、激发他们的兴趣过程中，着力培养他们对思想品德的稳定兴趣。这也就是说培养学生对思想品德产生兴趣这一教育目的，只有在学生对思想品德课有了广泛兴趣才能得以实现。因此，增趣是培养学生兴趣的关键一环，也是最后一环。增趣要根据学生的心理特征以及教育的目标和特点来进行。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。如何增趣，应该从课堂教学的总体上来把握，注意处理好课堂内学生的思想品德兴趣和思想品德学习兴趣间的转化、促进作用。
四、联系社会实际
把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时、适当地充实到教学内容中去，依据教材而又不拘泥于教材。例如，从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《今日说法》这些固定的栏目中了解国内外重大时事，了解我们的基本国情，党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。好的内容可以录下来或摘下来，以备后用。从近几年来的中考来看，每一年的时政热点都会出现在各种题型当中，所占比例相当大，这也要求思想品德课教师平时在教学中善于理论联系实际，把发生的重大时事政治适当地贯穿于教学中来。
五、联系学生的思想实际
在思想品德课教学中还有一个任务，那就是要不断提高学生的思想觉悟。在教学中可以结合学生思想上模糊甚至错误的认识有的放矢地进行教学。比如，根据目前学生中存在着比谁零花钱多，比谁穿的是名牌的情况，要引导学生树立正确的消费观和培养健康心理，在讲授《艰苦朴素是我国的传统美德》这一课时，我们可以首先向学生提出问题：一个月有多少零花钱?都花在什么地方?这些零花钱是怎样来的?在这个基础上让他们讨论；零花钱是不是个人行为?学生应该比什么?让零花钱最多的同学与零花钱较少的同学都来回答，在听完学生的回答后，教师提出自己的看法并阐明什么样的消费观才是合理的、正确的消费观以及学生之间攀比的危害。这样可以使学生的思想认识和审美意识有一定的提高。
综上所述，在培养学生的思想品德学习过程中，我们可以清楚看到引趣、激趣、增趣，三者之间存在着递进和相互依存的关系：没有引趣，就难以激趣，没有激趣，就难以增趣，后者必须以前者的实现为前提。正是在这种循环往复地引导和学习过程中，学生的兴趣不断强化，兴趣水平不断提高。
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