说课基础理论培训
—拓宽教学研究的新视野
随着新课程的实施和校本教研活动的展开，说课已经成为校本活动中课堂教学研究的主要形式之一。为把说课活动开展的更好，我将从以下五个方面谈谈对说课活动的认识和看法。
<!--[if !supportLists]-->一、 <!--[endif]-->含义
说课是指教师在特定的场合，经过认真备课或上课，面对同行（同伴）或专家，以教育理论为指导，将自己对《课标》、教材的理解和把握、课堂教学设计和安排、教学方式的选择和实践，以及对教学的反思等一系列教学元素的确立、实施及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，主要是说出教师在课堂教学过程中做什么（What to do）,怎样做（How to do）,为什么这样做（Why to do）。然后由听课者评议、说课者答疑，达到相互交流、同伴互助的目的，是教学设计趋于完善，最终达到共同提高的一种教学研究活动。
二、说课的类型
说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。宏观来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。
说课可以细化为几种基本类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测型说课和反思型说课；从教学业务评比的角度看，说课又可以分为评比型和非评比型说课；从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课；从说课主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。
本节重点剖析课前说课、课后说课 、评比型说课、主题型说课和示范型说课，并力图兼顾到各种说课类型。
1、课前说课
课前说课，就是教师认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。
3、评课型说课
评课型说课就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。
4、主题型说课
就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教研活动。这是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教学重点、难点或热点问题的解决。
5、示范型说课
一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后在组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在校内开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行1-2次。
三、说课内容
不管是哪种说课究其对整个教学活动的折射功能来说，一个完整的说课至少包括五方面的内容
（一）说教材
说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统的阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点等等。
说教材时，说课时应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。一般地，说教材主要包括以下两个内容。
第一，分析教学内容，在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义
第二，分析教学重点和难点、教学重点是指教师依据英语课程标准的教学要求以及教学指导用书规定的主要教学内容。说出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等。教学重点应包括语言知识、语言技能和语言运用能力三个方面。分重点的处理要讲究实效，要有科学的教学方法。
案例：说教材“0的加减法”（苏教版小学《数学》一年级上册）
1.说教材内容的地位、作用和意义
《数学课程标准》指出：在数与代数方面，低年级要让学生学习整数及有关运算的意义，打好学习数学的基础。作为“认数与计算”的内容之一，学好本课题有关内容，不仅有助于学生巩固0的意义和5以内的加减法，加深对加减法含义的理解，也可以学习10以内的其他加减法奠定基础。
2．说教材的编排特点、重点和难点
从课题内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由实到虚、由形象到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材通过学生生活中常见的浇花场景为例（例1），让学生借助具体情景来理解得数是0的减法的原理，接着又通过设置例题2让学生来理解一个数加0的加法的原理。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系，关注了学生学习兴趣的培养和对生活中数学的感受。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合观察、讨论、交流，巩固0的加减计算，从中体会和发现有关0的加减法的特性和规律，感受数学的意义和作用。
根据数学课标的要求和一年级学生的心理特点确定本课题的重点是：让学生在集体的情境中理解有关0的加减法的原理，学会有关0的加减计算。
本课题的难点：让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律。
本课题教学的关键：用0来表示“没有”及利用加减法的含义进行教学。
（二）说教学目标。
教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学任务的要求，四是教学对象的实际。要依据英语课程标准、教材内容和学生对象实际，确定教学目标。教学目标要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”几个维度确立。同时还要说出本课题或本章节内容的教学目标，因为它体现着教学方向，预示着教学要达到的目的。
案例：目标设计“我们的周围的空气”（人教版九年级《化学》第二单元课题1）
1.知识与技能目标
（1）了解空气的主要成分；
（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；
（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。
2.过程与方法
（1）了解空气的组成；
（2）了解混合物和纯净物的概念；
（3）学会防止空气污染的一些简单方法；
3.情感、态度与价值观
（1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害；
（2）知道空气是一种宝贵的自然资源；
（3）养成关注环境、热爱自然的情感。
从实践新课程、贯彻新理念的要求来看，该教师所制定的教学目标全面体现了《化学课程标准（实验稿）》的有关精神，不仅关注了化学知识与技能方面的要求。然而，从具体的教学实践活动来看，除知识与技能目标有较明确的指向好较强的操作性外，其他两个目标都显得比较空洞，缺乏实施的具体载体和途径。例如，在过程与方法的教学目标中，怎样让学生了解空气的组成？显然，教材中“测定空气里氧气含量”的实验是达成这一目标的重要途径和方法。再如，情感态度与价值观教学目标中，怎样让学生指导空气是一种宝贵的自然资源？显然，也缺乏具体实施的载体和途径。
若把上述过程与方法、情感态度与价值观目标作如下修改，可操作性会更强些，对教学实践的指导意义也会更大些。
过程与方法目标：
（1）通过对“测量空气里氧气含量”实验的操作、观察与分析，了解空气的成分；
（2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；
（3）通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害学会一些简单的防治方法。
情感、态度、价值观目标：
（1）组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的严重危害。
（2）通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源。
（3）通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感。
（三）说教法
说教法是指说课教师说出在教学过程中所采取的教学方法和教学手段。以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。这需要教师要熟悉各种教学方法及相关教学理论，并要吃透教材内容，掌握学生实际。具体讲是说清楚以下三个问题。
<!--[if !supportLists]-->第一， <!--[endif]-->选用什么样的教学方法。教学方法的陈述不能太笼统，
应重点阐述为什么要采用这种方法，将怎样采用这种方法等。
第二，选用什么样的教具和学具。教具和学具的选用是辅助说明
教学方法的重要部分。在说课中不但要说清楚，还要说明怎么运用，必要时还可以现场进行演示。
第三，选择教学方法的理论依据。在教育教学理论的指导下，常用的教学方法有接受式教学、合作式教学、自主式教学方法等。
一堂课上有时要运用几种教学方法，要介绍选择这种教法的理论依据。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及理论依据；为突出重点和难点所采用手段及其理由；为处理某个习题所采用的策略及其措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握。
案例：人教版七年级下Unit6 It’s raining.第一课时
教学方法的选择遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，采用新课标倡导下的任务型教学方法和情景教学法。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心。
1．任务型教学法主张人们在使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。在本课的任务型教学中，我将以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。越能让学生发觉有趣或愉快的任务，就越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。
2.情境教学法。本节课尽量给学生足够的听、说、读的机会，以日常需要为基础，以不同的画面、图片或动画为问题设置情景，向学生们展示一个个任务，使得学生们在优美的音乐、图片或动画中来学会分析问题和解决问题，留给学生们更多的解决问题的机会，这样不仅学会了知识也锻炼了能力。
3.教学手段
多媒体辅助：用flash软件将本课所需的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行教学创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
（四）说学法
说学法是指教师说出在教学过程中所采用的指导学生学习的方法。从宏观层面，说出如何指导学生完成相应的学习过程。如，预习-听课-复习巩固与完成作业-小结，使大多数学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观层面，要说清楚学法操作程序的设计，以及要帮助学生总结分析学习过程中的经验与问题，逐步形成学习策略。
设计教学法时教师要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度做出预先的思考。不能只停留在介绍学习方法的层面上，要把主要的经历放在解说如何实施学法指导上。就目前教学实际而言学法指导要注重转变学生的学习方式，促使学生在课堂上采用“主动参与，乐于探究、交流与合作<!--[endif]-->”为主要特征的学习方式。
案例：人教版英语八年级上Unit2 What’s the matter?
《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据新课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导：
1．学习方法指导：培养学生观察力、想象力、记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2.学习积极性的调动：我在教学过程中创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。
3.学习能力的培养：通过连贯的听说读写、游戏、竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
4．学习策略的指导：本节课将在课堂活动中把学生分成四人的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式、探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控的体现。充分利用多媒体、录音、卡片等是资源策略。
（五）说教学程序
说教学程序是指说课堂教学结构和流程，即说课的主要内容。教师要说清楚课堂教学设计的结构，说清楚每个教学环节要做什么，也就是我们经常说的“What to do”。课堂结构要有过渡自然的教学环节和清晰的教学思路，教学环节要层层推进；教师要说清楚突破教学难点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤和方法，也就是我们经常说的“How to do”；教师要说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图，也就是我们经常说的“Why to do”。从教师的整个说课过程来讲，这部分是说课过程的主题、精华和高潮所在。
一般地，说教学程序应关注一下几个环节：1.教具学具准备；2.设计思路；3.教学流程；4.板书设计（视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。）
案例：人教版《新目标英语》八年级上册Unit8 How was your school trip?
Warming up(7分钟)
<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->Listening to a song(2分钟)Listening to an English song This Old
Man, let the students do the action while they are listening.
歌曲欣赏，以学生喜闻乐见的形式导入新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛，激发学生的好奇心，为学习新课埋下伏笔。
2．Games：(5分钟)Play three short passages by using the multimedia, showing the key words on the screen. Each group chooses a student to act according to what they heard. See who does best.
采用TPR全身反应教学法，通过大幅度的动作尝试运动的好心情方式，完成动词的复习巩固。全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅，这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。
Pre-task任务前活动（12分钟）
1.Brainstorm(2分钟)Show what I did in my vacation by using the multimedia, ask the Ss: Where did I go on my vacation? What did I do? How was my vacation? Etc. Then get Ss to talk something they did over the weekends or on their last school trip so that can revise uses of the Past Tense learnt before.
多媒体展示了同学们熟悉的活动，激发了学生表达过去活动的欲望。生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。采用Brainstorm 的教学方法进行小竞赛，能使学生更积极的参与到课堂活动中。
2.Presentaion(5分钟)：Let Ss list 3 things at least they did in their last vacation or school trip. Ask them questions: Did you go to the beach/museum/zoo? Were there any dolphin/pandas/lions? Etc. Meanwhile lead in the new words concerned with this period by using the multimedia.
由上一环节自然过渡到新课的学习，学生在不知不觉中感知新知识；多媒体采用形象生动的卡通图片，保持学习新知识的兴趣。
3.Listening（2分钟）Play the tape of 1b twice for Ss to listen and follow. Then get them to circle what Tina did in the last school trip.
本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。
4.Pairwork(3分钟)Ask Ss to make dialogues in pairs about the picture on the top of Page 57 according to the sentence patterns in
任务前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。
While-task任务环活动（22分钟）
Task1：Memory challenge (2分钟)Show what Tom、 Jim、Tina、Susan and Bill did in their last school trip on the screen for 30 seconds. Then hold a competition, see which group can remind what they have seen most and correctly.
Task2: Listening(5分钟)Let the Ss at the picture in 2b and guest what they are talking about. Play the tape of
Task3: Jigsaw(5分钟)Disorder the reading passage in
Task 4: School trip survey(10分钟)1. Get Ss to make a survey about what they did in their trip and fill in the form. below：Name How Where Activities When surveying , they can use the following sentence patterns: How was your school trip? Where did you go? Did you see any...? Were there any…? What else did you do? 2. Get each group to send a representative to make a report after they finish the survey.
在任务环活动中，我通过设计不同的四个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，易于激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到最好。四个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、读、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。
Post –task 任务后活动（4分钟）
1. Grammar Focus(2分钟) Go through the Grammar Focus with the whole class, ask Ss to point out the main points in this period. Then show the use of The Past Tense on the screen, especially the regular and irregular changes of verbs.
2. Language practice(2分钟) Practice the sentence pattern and the use of the Past Tense, especially the errors which Ss made while carrying out their tasks. Such as Subject-verb agreement or Tense-agreement, etc. For example: Were you see any sharks? He go to the beach.
在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，并进行适当的操练，对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，是学生保持学习信心。语法讲解采用动画形式有保持了学生的学习兴趣。
Homework(1分钟)
1．Circle Story: Let Ss make up a story in their groups, each student adds a sentence, then write down their stories in the exercise.
2. Searching information give Ss some websites, such as http://www.xianglanschool.nease/. Net/ movie/grammar_mc.htm；Let them find more information about the Past Tense.
由于教材中Section A的环节较多，在一节课中要全部完成不大可能，因此我将最后一个环节“故事接龙”作为作业，将课堂小组活动延伸到课外。为学生提供网址，使学生充分利用学习资源。
四、注意事项
（一）说课不是复述教案
说课稿与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这本复杂思维过程的总结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”，“怎么教”。而说课稿虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，它不仅要精确地说出教与学的内容，更重要的是要从理论和实践的结合角度具体阐述“我为什么要这样教”。所以说课不能是简单的教案。
（二）说课不是再现上课过程
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案的设计意图，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，是不能等同的。
（三）说教学方法要规范
教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以敝之，如有些教师只提及在教学中运用的启发式、直观式等教学方法，指导学生采用的探究法、讨论分析法等学习方法。至于教师如何启发学生，怎样操作，却没有详细的陈述，甚至有的教师把学法指导理解为对学生疑问的解答、习惯的养成、简单技能的训练，这些都是不规范的做法。
新课程赋予了说课新的内涵和使命，我们要以实事求是的态度正确认识和对待说课活动，处理好与其他课堂教学研究活动的关系。此外，说课形式的创新，不仅在于形式的变化，更是基于教师专业化发展的需求。
五、说课评价
有说课必然要有说课评价，否则，难以引导和把握说课的方向，也很难保证说课的质量和水平。从发挥评价的导向和激励功能来看，其评价内容总体上都要根据说课的内容而定。
1.关于说课者理解和把握教材情况的评价
（1）是否全面理解和把握了课程标准
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现对不同阶段的学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。课程标准的这一性质特征启示我们，只有课程标准才是教师组织并实施教学的唯一依据，而教材只不过是教学的重要载体之一。因此，评价说课者是否正确地理解了课程标准，是否真正把握了课程标准所规定的教学要求好教学目标。
例如，对属于“知道”层次的教学内容，该教师是如何设计并展开这一内容教学？教学活动中，该教师配置了哪些问题或学生练习？学生在解决这些问题或练习的过程中可能会遇到哪些困难？通过对这些问题的预测，综合分析并判断该教师对课程标准的理解和把握水平。
（2）是否全面正确的理解和把握了教材的地位和作用
教材是学科专家和教师依据课程标准的要求，从促进学生身心健康发展和适应现代社会进步的需要出发编写的一种教学资源，是学生学习文化知识、发展学习潜能的重要途径，也是教师组织和实施教学活动的重要依据。说课活动中，教师对授课内容在教材中的地位和作用的把握，将直接决定着教师教学的有效性。判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通判考虑，既要“承上”又能“启下”即考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习方法，培养学习能力。
（3）是否恰如其分的把握了教学重点和难点。
不能仅仅听他有没有讲明教学重点难点，也要从其设计的整个教学流程中全面考察。一般的，重点内容应重点说，整个说课活动要围绕这一重点说，整个说课活动要围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间来阐述；难点内容要讲透，要围绕这一内容说出个人独到的处理方法。
2.关于说课者贯彻落实教学目标的评价
新一轮基础教育课程改革把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为各学科的培养目标，并使之贯穿于整个基础教育的始终，这无疑为学科教育教学改革指明了方向。评价说课者要从他所涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
3．关于说课者选择的教学方法的评价
（1）是否充分体现了学科特点
中小学学科众多，各学科尤其自身的特点和不同的要求。有的学科属于基础性、工具性学科（如语数外），侧重于传授给学生最基本的知识和方法，为促进其他学科的学习奠定知识基础；有的学科属于技能性学科（如体育与健康），主要通过传授一定的运动技能、技巧，让学生学会锻炼身体、增强体质，培养学生终身体育和健康的意识；有的学科属于人文学科（如音乐、美术），主要是传授学生有关鉴赏方面的知识和方法，为提高学生的人文素养服务。而且，这些学科在不同的学习阶段，其教学要求也不一样，如历史、地理，在义务教育阶段，主要侧重人文素养的培养，而到了高中教育阶段，则侧重于文化知识教育。
因此，在评价说课时，应该从学科性质和特点出发，全面审视该教师所设计安排的教学活动，进而对其选择的教学方法做出客观公正的评判。
（2）是否符合学生年龄特点和认知规律
教学实践早已证明：教师的教学方法在一定程度上决定并引导着学生的学习方法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教学方法，将有助于学生形成学习方法、提高学习能力。因此，在评价说课者选择的教学方法是否合理使用时，我们必须从具体的教学内容出发，对照课程标准的教学目标和要求，联系学生的年龄特点和认知规律，综合分析教师选择的教学方法。“合理”，就是符合学生的年龄特点，有利于激发学生参与教学活动全过程；“有效”就是符合学生的认知规律，是学习知识的过程同时成为掌握知识、形成方法、发展能力的过程。
（3）是否有助于调动学生的学习积极性
判断一种教学方法的优劣，最重要最显著的标志是：在这种教学方法的启发下，学生是否有浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，能否积极有效的参与到教学活动中，形成和谐、民主、互动的师生关系。
从这一意义上讲，评价说课者教学方法恰当与否，我们可抓住以下几个教学环节做出判断。
① 创设教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性；
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