备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。教学设计是课堂教学的重要环节，科学合理的教学设计是上好课的前提。
1、精备教材
教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单块移动。
（1）吃透教材，感悟文本。首先，要吃透教材，把握重点、难点；同时又要不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次，要感悟文本的内在意蕴。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与编写意图。
（2）把握要求，明确目标。备课是为如何达到课标的要求而进行的整体规划。换言之，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教师备课必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边活动的过程；既注重学生能力的培养，又关注其情感的变化与发展。这就要求我们教师要依据教学任务和学生需要来谋划学习目标，体现目标的全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。
（3）瞻前顾后，沟通联系。瞻前就是指了解学生的知识基础，顾后就是要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容有什么联系。学校的全部教学活动作为有机的统一整体，教学系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后，相互促进，承上启下，充分发挥课堂教学的整体效能。这就要求教师从整个教学的进程来思考、设计每一课，争取做到立足现实、着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景，指明前进方向。
学生学习目标的制定也要着眼于学生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。
（4）合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么。从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。
（5）教材内容情境化，静态知识动态化。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投入学习活动。
学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。因此，教师要注重教学情境的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。
教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，当教材在没有进人教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。因此我们在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。因为这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。
2、深挖资源
学科教学要从单一性向综合性发展，必须注重资源的开发和利用。一方面，我们要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。另一方面，我们还应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。因此，教师必须顺应学生的需求，努力挖掘学生的内在潜能，真正将“差异”作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。
3、活用问题
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，有问题才有自主、创造、发现、体验。问题设计要体现探究性和开放性。其一，问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话、互动生成的中介。好的问题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此问题必须要有探究性和思考价值。其二，问题还应具有开放性。问题的表现形式通常是“发问”，其设计要能为学生的思考提供方向，而绝不仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案），力求做到一个问题对于不同的对象应有独特的思考和个性化的答案。其三，问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题还要有序进行，体现情境性、启发性和艺术性。其四，有的问题还应由学生自主生成，也就是说要注意备学生可能引发、生成的问题，鼓励学生质疑问难，积极培养学生的创新意识。
4、储备经验
教学机智源于教学经验的积累，这是被许多教师所忽视的，有的人做了一辈子教师，相同的内容教过好多遍，至今却没有一篇教学后记，没有一份学生常出错内容的记载，更谈不上教学经验的积累，对学生曾出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生，毫无应对的措施。教师必须学会教学后的反思，认真记好教学后记和问题累记，并把它作为可利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动生成提供有力的事实和经验支撑。
袁方正
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