思想品德课巧用多媒体
伴随新课程改革的进一步深入，多媒体教学手段已经广泛深入渗透到思想品德课教学中。利用多媒体能够创设逼真的教学环境，把一些枯燥无味的知识有声有色地展示出来，将课堂教学引入全新的境界，尤其是对于内容相对比较枯燥的思想政治课更是带来了希望和生机。然而，系统论的观点告诉我们，同一种物质进入不同的结构，所产生的作用是不同的。多媒体技术所提供的学习环境能够帮助与促进学生对新知识的意义建构，并不等于它的作用能自然发挥出来。为了充分发挥多媒体教学手段在思想品德课堂教学中的功效，我就灵活巧用多媒体教学谈谈自己的看法。
一、多种媒体、多种教学手段并用，各显其能
每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。另外，还要从实际出发，考虑效益性，尽量以最小的代价取得最佳的效果。而在现代教学中，有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识虽好，但是还必须讲点辩证法。
计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。例如我在讲“欣赏与赞美”这部分内容时，为了陶冶学生的情感，加强学生之间的交流与沟通，活跃课堂气氛，使心灵的美丽之花得到尽情绽放，我没有用多媒体展示某个同学的优点，而是选择了一个小游戏：我先准备了一些彩色卡纸，把黄色做成了一个个椭圆的花蕊，粉色的做成了一个个花瓣。把学生分成六个小组，去欣赏组里的某一个同学，在花蕊上写上他的名字，花瓣上记下他的优点，然后把这朵鲜花展现在黑板上。这样，每个同学都能用欣赏的眼光去发现别人的长处，使自己的心灵得到启迪，并且，能够激发学生的兴趣，从而实现教学目标。所以，教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规教学手段有机配合、和平共处。
二、多媒体教学应具有教学的必要性
有人认为，“新课程教学就应该使用多媒体，否则就不适应新课程改革，就落位了”，甚至有的学校对利用多媒体也有硬性的规定，把是否利用多媒体作为评比“好课”的条件之一；也有的的人认为“只要课堂上使用了多媒体，奇迹就会出现”，其实这些都是对多媒体的错误认识。多媒体不是灵丹妙药，一用就灵，我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，把本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。我曾经听过这样一节课，有一位教师在一堂课上，仅用了几分钟的多媒体手段，然而听课的老师都认为那是一节最成功的教学课。可见，多媒体的使用不在于多，而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学的、有针对性地使用多媒体，不宜过多过滥。选择适当的时机适时、适量用多媒体这种教学手段，就会起到事半功倍的效果，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。
三、运用多媒体进行教学内容要适量
多媒体辅助思想品德课教学，教师仍然是主导。但在实际教学中，运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，缺乏与学生的情感交流。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。我曾经听过一次公开课，教师准备非常充分，课件有三十多屏，有很多大段大段的资料，要求学生阅读材料回答问题，听课的我根本来不及看完材料，授课教师已经要求学生回答问题了。这样一来，学生材料都没有看完，如何思考问题？更无从回答问题了。而且许多教师预先设计的问题，答案都在课件中确定好，当学生在学习过程中提出的好观点、好想法都被忽略了，只顾将现成答案展现给学生，将制作好的课件一步一步展现给学生看，这样的教学活动，既限制了学生主体性的发展，也限制了学生的创造性。所以，思想品德课在运用多媒体教学中，学生仍然是主体。教师应营造一种宽松和谐的课堂环境，真正让学生动起来，充分发挥他们的积极性和主动性，才能较好地达成教学目标。
四、在多媒体教学中实现预设与生成的统一
叶澜教授说：“不去认真预设，那是不负责的；不善适时生成，那就不够优秀。”多媒体教学中，很多教师使用课件都是课前准备好的。我们在使用多媒体课件演示教学，需要预设，但不能太死太严，要适度考虑学生的变化，给学生留有适当的思考空间，更多的要给学生感悟、体验、鉴别、探究和表现的机会，学生在构建知识的过程中产生许多新的问题，，教师应围绕课堂中生成的新情况、新问题进行创造性的教学，做些应变的处理或即兴发挥。如果一味地演示事先准备好的课件，对学生生成的新问题置之不理，会让学生感觉被老师“拖着走”，毫无学习的自主性，最终成了“人机共灌”的新的“填鸭式”教学。因此，新课程教学观强调开放和生成，强调充满生命活力的课堂运行机制。在多媒体教学中，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准化中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性。
