思想品德课三维目标的设计
教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。假如没有预设的教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。因此，教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教学活动的设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
当前的新课程提倡以提高学生的素养为总目标的教学，主要体现在知识与技能、方法与过程和情感态度与价值观这三个层面。
美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话告诉我们：在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体。使教学过程成为学生反复亲历的过程。关注学生的生活经验、贴近学生生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生。体现“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”是新课程改革的重要理念之一。这就意味着教育的目的不仅在于培养学习能力，更在于要培养会生活、会适应社会变化能力的人。这是学校教育和社会教育追求的结果。也是课堂焕发生命力、彰显生活气息的教学要求。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习课本理论知识与现实生活实践结合起来。构建学生感兴趣的人人参与的生活课堂，让学生在新体验中掌握知识、发展能力。
一、理清和整合三维之间的关系
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心。既是课堂教学的出发点又是课堂教学的归宿。因此是最重要的一个维度，同时，它又是其他两个维度发展的依托。思想品德的核心是道德实践能力，假如把思想品德比作一座大厦，知识与能力就是大厦的基座。过程和方法，情感态度和价值观就是上层建筑。基座稳固了，思想品德教学的根基才不会产生动摇。“上层建筑”也才能发展得越高。过程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一又是课堂教学的动力系统；情感态度和价值观是最重要的一维。
没有它，将使思想品德教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识和能力，过程和方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。“三维目标”围绕学生的发展与素质的提高而展开，离开了具体、生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标、还是能力目标，情感目标都无法实现。
二、怎样实现三维目标的整合
1.在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义。授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育。重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2.把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合，以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式，重视学生活动与训练的设计，保证覆盖面和参与度，体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程，选准探究内容，创设探究情境，提出探究问题，营造探究氛围，亲历探究过程，启迪探究思维，体现探究价值。重视交流：动口——语言交流；动手——操作交流；动键——网上交流。重视互动，动脑——思维互动；动身——实践活动；动情——情感互动。
3.把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力过程与方法目标的过程之中，使情感态度与价值观目标的实现获得体现的载体。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
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