对孩子心脑教育初试的体验报告

                             心脑教育初试的现象

 

 

 

老师：您好！孩子现在快到5岁了，前天晚上我跟她说：“我们做个游戏好吗？我们的身体里除了以前那些娃娃，最近熊爷爷又讲了一个娃娃的名字，你叫他的名字，看他在哪里。"孩子高兴地说：“好”。

 

 

评：五岁的孩子，出生在修之家的诵读家庭，平时沐浴在德慧智经典诵读的环境中，接受主动教育和被动熏陶。他们的体内三元情况如何？心脑教育是否具有必要性？老子的“双可教育”是否必要？从这一实例中，我们会收益甚多。

 

 

于是就喊“首焱，首焱，首焱，我不知道他在哪里，哦，我感觉他在我的喉咙里。我告诉孩子说”首焱，首焱到我的左脑来，她就说：“哦，现在他到我的左脑里了，”我又说，你再叫丹元，看看他在哪里，孩子叫了后说，感觉在她的两个手掌心里，我说，你叫丹元到你的右脑里，孩子说：“丹元，丹元，到我的右脑里来，哦，他现在到我的右脑了。”

 

 

评：在这里运用的是心脑同步教育方法，其中既运用了黄老思想的形名学，可非恒名方法，也包括着心音交流、同步内观的重要模块。是一种黄老学说的整体运用。孩子体内丹元和首焱的现象，直观地提示着父母和德慧智教育的实践者以及修身内求者一些生命内在真相，教育意义是极其深远的。从首焱在喉咙，丹元在手掌心的现象而言，我们可以看到一个极其深刻而人类却又最易丧失的教育法则。自然天道的一级法则，无形无相，一旦进入有形有相的实体之内，就是道法转世法，也是一个一级法则环境转入二级法则环境，如果不主动应用道法的一级法则去规范进入实体中的精气神，不用形名学进行规范，那么内身国将会是一种较为杂乱的状态。生命的活力与效率难以确保高效率的生态有序性。

 

 

首焱未在大脑内，丹元却在手掌心，全都并未到岗，但是大脑却能工作，用的硬件是哪一部分？这个隐形的“我”似后天又似先天地在运行职权，在儿童身上，它又是谁？在成人身上也客观存在吗？此时谁在操控大脑中哪一部分硬件而运行？修身的实践者们，谁能回答？先回答一下好吗？请不要运用“猜谜”的办法回答，五千言内和佛经中皆有答案。

 

 

丹元为何在手掌心？因为劳宫通于心，属于外通于心的一个外联门户，所以在掌心发现丹元并不奇怪。它的分解状态同样是正常的现象，分形多变不为奇，智能理解却不易。

 

 

然后我做晚课，孩子不肯跟我做，就躺在我身边看书，很快就睡着了。第二天起床后，我问她：“看看你的首焱和丹元在哪里？叫叫他们的名字."孩子说：“首焱，首焱，丹元，丹元，他们在我的幼儿园。”“你叫他们回来。”“首焱，丹元回来，哦，他们从我的鼻子和耳朵里进来了。”

 

 

评：早晚呼唤、内观同步的教育需要家长的爱心、耐心和认真引导。要抓住关键，举纲以观目。这一例初试中，可以发现孩子们的体元是极容易活动于身国之外的，对身国内的工作岗位，却缺乏主动管理以及操作运行的生理特征。对孩子们的体元，进行符合道法的教育，以道法指导体元们在人体内尽早进入实质性的主理期，是既符合生命本质，同时又最益于生命健康和高品质成长的重要方法。

 

 

“他们穿什么颜色的衣服啊？”“首焱穿灰色的，丹元穿咖啡色的。”“你告诉首焱要听丹元哥哥的话.""丹元哥哥？丹元是哥哥还是弟弟？”“丹元是哥哥，你的丹元大还是首焱大？”“首焱比丹元大。”我就说：“本来应该是丹元哥哥长的大，但是我们平时用首焱多，首焱就大，我们要经常叫他们的名字，诵读经典给他们补充营养，就会是丹元哥哥比首焱大了。”我们念大自在口诀，又念了"丹元心申，请起登临。。。"我问孩子：“你现在看看他们有什么变化吗？”“啊，丹元的衣服现在是红色，首焱的衣服现在是粉红色，啊，他们的衣服在变，变得好漂亮，还闪光。他们都长大了，丹元长了两下，首焱只长了一下，现在他们一样大了。他们现在在我的脑子里成亲。”我不知道首焱是女孩，就误导孩子说：“你在胡说吧，首焱也是男孩，怎么成亲。”“丹元把他变成女孩了，他们真的在成亲。”我不知孩子说的是什么情景，就想可能丹元和首焱在亲热吧，孩子以为在成亲。和孩子做完了早课，孩子高高兴兴去了幼儿园，晚上回来高兴地拿出在学校制作的书签，画的很漂亮，她说两个老师都表扬了她。

 

 

晚上我问她：“看看你的丹元和首焱在做什么？”她说：“他们在成亲，在很黑的地方，上面挂了一盏灯，有很多的丹元和首焱在看着他们。”我怕自己不懂误导孩子，就没再问了。

 

 

评：儿童们由于心身处于先天向后天的转化生理阶段，所缺乏的就是符合道的方法指引，一旦教育的方法符合其中的规律性，精气神的变化速度，就不是人们的智能所揣度的范畴。大人不点破，其变化的真实性却全都符合原则，没有虚假性。孩子眼中的“成亲”当然是不能用成人的标准进行解读和衡量的内境变化。丹元与首焱的准确到岗上班，丹元与首焱的联袂工作展开，对大脑中众生的影响是巨大而喜庆的变化，气氛热闹而红气相映，孩子有此解读，也就很正常。“有很多的丹元和首焱在看着他们”就属于慧性图文展开中质元能量不足，未能达到深观细察所致的现象。

 

 

孩子智力一直比较好，舞蹈，美术也都不错，就是诵读经典我花费了很大的精力，想了各种趣味方法，她有时还是会不愿读，但是每天起床前到上幼儿园都会播放《德道经》光盘做背景音乐，每日或多或少读一读《德道经》，也能背诵很多章，最近，开始加诵读《周易》，在幼儿园老师还是很喜欢她，在小区里以及和同事们的孩子比较而言还是聪明，乖巧的。但是可能是孩子先天缺少一些福德，不能完全做到老师的要求，这也可能与我不能每日完全按照老师的要求做有关，三岁后，也暴露出来一些不良秉性，比如，小气，自私，生闷气。

 

 

       评：先天福德以及天赋是客观存在的现象，但是一点灵光却是平等同光的，并不存在任何本源性的不同，只是凹陷缺损与瑕疵损耗的差异，是属于品格和质量的下降性，而且存在着可修复性。我们需知本因的同源性和共源性是一切平等的法则，而内因和外因都是可以改变的。我们不能让它们成为我们展开德慧智的绊脚石。孩子们的德慧智教育，由于基本是一种在先天中正确地校正先天中的不足，就是对福德的培育和提升，就是对天赋的挖掘与培养。社会上广泛存在的两种极端现象，什么“七分天定，三分人为”；什么“七分靠打拼，三分是天定”等观念，都有失中允，有点儿绝对化。是不明道和德对生命的强大作用力，对于胎婴养虚、幼儿养性、少年养正期的孩子们而言，这些观念更是自动放弃教育改变人生的消极思想和错误的努力方向。及早抓住生命真相中的精气神三宝，系统性地展开德慧智的教育，用真正的德育施教，孩子们即可再造出亮丽的人生。