叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。的确，语文教学中的阅读应不同于生活中的阅读，在语文课堂里阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。因此，教师要朝着促使学生举一反三这个目标精要地讲，引导他们尽可能地自己去探索，通过阅读把握语言意义，储蓄语言材料，吸收语言营养，掌握语言规律。
新的读写观提出：阅读，指向言语表现、指向写作。写作是阅读的目的，是语文能力的最高呈现。读完一篇文章，阅读教学只完成了一半，另一半就是要让学生把从读中学到的东西用在自己写的文章中，让他们把对文本的理解、感想说出来，写出来，这才算是一个真正的、完整的阅读教学过程。“写”既是语言的内化，写法的模仿、迁移和创造，也是对生活记忆、情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。因此，在阅读教学中教师应非常注意用“写”的任务来驱动“读”，使读写教学收到事半功倍的效果。
1. 文质兼美的课文在表达方式上一定具有独到之处，我们不能只满足于对文本内容的理解，忽视对文本语言范式，即作者怎样写，为什么这样写的探究。要让学生学会用文本中突显的语言特点去学习表达。
例如，《绿叶的梦》通过一系列长短句的变化来表现孩子寻找树叶时那种欢快的画面。课文写道：“我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，堆成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来挑选出那些漂亮的叶子。”这句中蕴藏着语言的美、形象的美、节奏的美。学生在充分体会语句的基础上开始仿写，将生活的情境用有节奏的语言表达出来。学生写道：下课了，我们唱着，跳着，笑着，拍着手，在操场上翻跟头，跳马，停下来说说话，聊聊天。这样的仿写既降低了写作难度，学生又习得了语言。
2. 阅读课中常用的读写结合形式是学习文本的结构，并迁移运用。
文章常见的构段方式有总分式、承接式、并列式等。教学时，教师应让学生通过阅读领悟模仿，尽快把这些构段方法运用到习作中。例如，学生在学习了火烧云颜色变化，形态变化的四小节课文后，老师简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经启发，学生自己悟出课文先写“空中出现了什么（马、狮子、狗），接着写它是什么样子的，最后写怎么变化的”，这样为学生创造性的想象提供了表达思路。在仿写中，有学生写道：接着又来了一只青蛙，跟我捉的青蛙一模一样，也那么胖，也那么跳着，很笨拙很沉重地跳着，可是一转眼就变了，再也找不着了。
3. 读写中的 “ 写 ” 的模仿是立体的、多维的、多层次的。因此，不能仅局限在模仿语段的外在形式上，修辞意识、观察角度、思想立意也是仿写的应有之义。例如，《倔强的小红军》对人物的描写非常传神，教学时教师应引导学生了解课文是通过对小红军语言、外貌、行为、心理、神态的描写，刻画了一个倔强的小红军形象。教学完这篇课文，我让学生观察身边的人，并从以上几个方面进行描写，从而突显人物的个性。如有学生写道：张非同学长得贼眉鼠眼，一双小眼睛老是眨巴眨巴的，嘴边经常挂着口水，让人过目不忘。他每天都穿冬季校服，把手插在口袋里，装出很酷的样子。那两只大大的招风耳总是呼扇呼扇的，十分可爱。他高兴的时候像一只小兔子，悲伤的时候像一棵枯萎的小草，无精打采。热情的时候像一团熊熊燃烧的焰火，饥饿的时候像一只野狼，常常做出饿狼扑食的样子。他喜欢哈哈大笑，一笑嘴巴就咧成了一个弯弯的月牙。这种从模仿到迁移的写作形式符合儿童的认知规律，也降低了习作难度，因此学生才写得如此传神。
又如，教学完《台湾蝴蝶甲天下》，可让学生学习用新的视角去布局谋篇，让学生想想还可以说 “ 什么甲天下 ”。学生有的说，桂林山水甲天下；有的说，黄果树瀑布甲天下；有的说，四川火锅甲天下……接着，我让学生想想我们怀化有什么甲天下的东西，学生谈到怀化柑橘、柚子等。有学生写了一篇习作《怀化柑橘甲天下》，从数量、品种等方面赞美了怀化的柑橘。
4. 吕叔湘说：改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。
学生在理解课文内容的基础上选择与课文不同的表达形式与课文进行比较，并从比较中领悟语言表达的方法，体会不同表达方式的效果。例如，教学完《让它们自由生息》后，我让学生将这篇课文改写成一篇导游词，并创设情境，让他们以导游的方式向大家介绍这个如油画般美丽的城市——瑞士日内瓦；学习了《新型玻璃》，我让学生把自己当做新型玻璃，以第一人称的形式来介绍自己；学习了《一块特别的石头》，我鼓励学生将这篇以叙述为主的文章改为以对话形式为主的课本剧进行表演……学生在兴味盎然中完成了阅读到写作的转化。
恰当的仿写，能自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。
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