“信者医之”之说说
最近在微信上看了一段扁鹊与徒弟的对话：扁鹊对患者的态度是：信者医之，不信者不医！徒弟不解，扁鹊说：信者，患者本人意愿强烈，配合治疗，身体机能恢复也快；不信者，内心潜意识暗示这是不行的，那他又怎么会配合治疗呢？
由此，我想到我们有些中职学生，上课玩手机，老师无论如何讲都没用，甚至有个别班级，几个老师都反映说上不成课，学生全部在玩手机，老师上课内心强大的独自表演，没人搭理。我听后不置可否，因为我也不高明，我也有这样班的课，我上课时，只能找几个关系不错的或懂事明理的学生，把他们叫到一起，给他们“小堆”讲，也就是说给愿意和你亲近，愿意与你聊天的人一起聊知识，只要每次找一个有聊点的他们感兴趣的话题即可。我这样做，是不想愧对我的职业，就如扁鹊所说“信者医之”。
其实，我说这话，也是心虚的，因为，专家说，如果百分之十左右的学生不听课，是学生和家长及从小教育的问题，可百分之八、九十的学生不听课，那就是老师的问题了。这句话我也思忖了很长时间，如果说只有一个老师说上不成课，我觉得那是老师的问题，如果所有任课老师都有反映，那也是老师的问题吗？如果这些任课老师在其他班可以上成课，唯独在这个班上不成课，那还是老师的问题吗？
我很惭愧，我“小堆”上课的人数也达不到对半，也不是专家说的百分之八、九十，所以，我觉得我也是有问题的老师。
但我从不敢有扁鹊的洒脱，我也不敢说“信者医之”的话，因为我更多自卑的是我自己的职业能力不足够强。我也不敢对我的学生说“不信者不医之”的话，我还是在千方百计的想办法上课时吸引学生的眼球的。
“信者医之”，信者，是有强烈学习知识的愿望配合你上课的、愿意听你讲授知识的学生。可如何才能让学生有强烈上课的愿望呢，我们往往从老师身上找原因，说老师讲的不好，说老师办法不对，说老师诸般问题等。可有多少人真正了解职专学生的状况呢？
听听学生的说法吧:我想学习的化，早考上高中了；我想好好上课的化，不会来职业学校；你上你的课，我玩我的手机，你管我干啥……一些学生天天对着手机，我看不到他们渴求知识的眼光，我看不到他们糟蹋青春的惭愧，我更感受不到他们期盼学习的愿望……“不信者不医”，他们不是“不信”，而是不愿！
我们在做着“强人所难”的工作。
我们也在做着如何不强人所难的投其所好的让他们“来有所学”的工作。老师一直以来提出的口号都是“教学改革在路上”。累啊，没有观众的表演算什么演员，孤芳自赏，得有多高深的修炼！
其实，在初中，专家说的百分之十的有问题的学生难道不都汇聚来了吗！人家高中将百分之七、八十的好学生都招走了，叫我们面对这百分之一、二十的学困生，能再挑出百分之五十的学习生吗？
“学者”的比例占不到一半的化，老师是“自身有问题”的老师，可我们的老师参加省、市、国赛照样拿了许多奖，我们学校的学生照样勇夺省、市、国赛的桂冠，全国排名第八、全省第一。一个好学校难道不是这样的老师扛起来的吗！
有专家说，你们走的是精英教育，可不这样行吗！我们按学生的特长有意培养，让每个学生都找到其特长，让他们在特长上出彩，岂不是每个学生都是精英了吗，不是将“问题平民”转化成“精英”了吗！道理是这样，我们也在这样做，成立了许多社团和第二课堂，这是好事，且卓有成效。
可第一课堂该如何办呢？
如果放任第一课堂也是舍本求未的做法。所以，我们如何来设置第一课堂：照本宣科，还是会一如既往，培养个性，我们又不是按个性和特长分的班，怎么办，我也实在头痛，所以，职业学校的课堂改革也才会一直“在路上”。
我们是老师，可也一直在充当医生的角色，我们医的不止是知识的缺乏症，更是思想的“不愿”症。
有人说，他喜欢带着一身“疾病”，你为何要“夺人所好”呢？我敢说，这不是我们老师说的，我们老师往往是绞尽脑汁的让他的课堂带有艺术性的去滋养学生的，不管学生愿或不愿。
唉，天雨虽宽，不润无根之草；千方再好，难调不信之人！
天天就这样，期盼着……奇迹！
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