“信者医之”之说说
最近在微信上看了一段扁鹊与徒弟的对话:扁鹊对患者的态度是:信者医之,不信者不医!徒弟不解,扁鹊说:信者,患者本人意愿强烈,配合治疗,身体机能恢复也快;不信者,内心潜意识暗示这是不行的,那他又怎么会配合治疗呢?
由此,我想到我们有些中职学生,上课玩手机,老师无论如何讲都没用,甚至有个别班级,几个老师都反映说上不成课,学生全部在玩手机,老师上课内心强大的独自表演,没人搭理。我听后不置可否,因为我也不高明,我也有这样班的课,我上课时,只能找几个关系不错的或懂事明理的学生,把他们叫到一起,给他们“小堆”讲,也就是说给愿意和你亲近,愿意与你聊天的人一起聊知识,只要每次找一个有聊点的他们感兴趣的话题即可。我这样做,是不想愧对我的职业,就如扁鹊所说“信者医之”。
其实,我说这话,也是心虚的,因为,专家说,如果百分之十左右的学生不听课,是学生和家长及从小教育的问题,可百分之八、九十的学生不听课,那就是老师的问题了。这句话我也思忖了很长时间,如果说只有一个老师说上不成课,我觉得那是老师的问题,如果所有任课老师都有反映,那也是老师的问题吗?如果这些任课老师在其他班可以上成课,唯独在这个班上不成课,那还是老师的问题吗?
我很惭愧,我“小堆”上课的人数也达不到对半,也不是专家说的百分之八、九十,所以,我觉得我也是有问题的老师。
但我从不敢有扁鹊的洒脱,我也不敢说“信者医之”的话,因为我更多自卑的是我自己的职业能力不足够强。我也不敢对我的学生说“不信者不医之”的话,我还是在千方百计的想办法上课时吸引学生的眼球的。
“信者医之”,信者,是有强烈学习知识的愿望配合你上课的、愿意听你讲授知识的学生。可如何才能让学生有强烈上课的愿望呢,我们往往从老师身上找原因,说老师讲的不好,说老师办法不对,说老师诸般问题等。可有多少人真正了解职专学生的状况呢?
听听学生的说法吧:我想学习的化,早考上高中了;我想好好上课的化,不会来职业学校;你上你的课,我玩我的手机,你管我干啥……一些学生天天对着手机,我看不到他们渴求知识的眼光,我看不到他们糟蹋青春的惭愧,我更感受不到他们期盼学习的愿望……“不信者不医”,他们不是“不信”,而是不愿!
我们在做着“强人所难”的工作。
我们也在做着如何不强人所难的投其所好的让他们“来有所学”的工作。老师一直以来提出的口号都是“教学改革在路上”。累啊,没有观众的表演算什么演员,孤芳自赏,得有多高深的修炼!
其实,在初中,专家说的百分之十的有问题的学生难道不都汇聚来了吗!人家高中将百分之七、八十的好学生都招走了,叫我们面对这百分之一、二十的学困生,能再挑出百分之五十的学习生吗?
“学者”的比例占不到一半的化,老师是“自身有问题”的老师,可我们的老师参加省、市、国赛照样拿了许多奖,我们学校的学生照样勇夺省、市、国赛的桂冠,全国排名第八、全省第一。一个好学校难道不是这样的老师扛起来的吗!
有专家说,你们走的是精英教育,可不这样行吗!我们按学生的特长有意培养,让每个学生都找到其特长,让他们在特长上出彩,岂不是每个学生都是精英了吗,不是将“问题平民”转化成“精英”了吗!道理是这样,我们也在这样做,成立了许多社团和第二课堂,这是好事,且卓有成效。
可第一课堂该如何办呢?
如果放任第一课堂也是舍本求未的做法。所以,我们如何来设置第一课堂:照本宣科,还是会一如既往,培养个性,我们又不是按个性和特长分的班,怎么办,我也实在头痛,所以,职业学校的课堂改革也才会一直“在路上”。
我们是老师,可也一直在充当医生的角色,我们医的不止是知识的缺乏症,更是思想的“不愿”症。
有人说,他喜欢带着一身“疾病”,你为何要“夺人所好”呢?我敢说,这不是我们老师说的,我们老师往往是绞尽脑汁的让他的课堂带有艺术性的去滋养学生的,不管学生愿或不愿。
唉,天雨虽宽,不润无根之草;千方再好,难调不信之人!
天天就这样,期盼着……奇迹!
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