教师要挺直腰板儿 ——读吴非《不跪着教书》一书有感

有很多形容教师的词汇，都是从教师职业的某个角度去诠释的，想想看似乎都有道理，但仔细去琢磨，似乎又不那么准确。说到底，教师就是教师，是一个实实在在的人，教师和学生是一对相互依赖的生命，是互相影响的伙伴，是一对共同成长的朋友。

教师蹲着，就像一堵墙，为学生遮挡抗风暴雨；

教师弯下腰来，就像一座桥，引领学生走向智慧的彼岸；

教师挺直腰板儿，就像一把梯子，为学生攀登科学高峰夯实基础。

要担当起教师的使命和责任，其实并不容易，特别是在这物欲横流的世界里。吴非老师的《不跪着教书》一书告诉我们，只有挺直腰板儿，做一个站直了的人，一个大写的人，才能够真正引领学生的健康成长，让学生铭记在心。一个教师，应该在以下几个方面不断修炼自己。

1．要善于独立思考

前两天阅读博友“甲秀评论”的博文，他对“墓志铭”、“七月流火”、“升迁”等词汇的解读让我眼睛一亮。这些平常都在使用的词汇，其本意往往和我们所理解的并不一致，但以讹传讹，常被用在并不恰当的地方，但很少有人提出疑问。之所以这样，是因为我们平时根本没有养成独立思考的习惯，总是人云亦云。

国人缺乏独立思考的习惯，或许与我们的文化传统有着直接的关系。长期以来的威权统治，受伤害最大的就是那些有思想的人。从秦始皇时期的焚书坑儒，一直到文革期间的武力批斗，抄家焚书，但凡有独立思考、有自己思想的人，总是会在一次次的运动中受到冲击，甚至付出生命的代价。反而是那些精神的侏儒，从中找到了生存的法则。无论是过去还是现在，“总是只有很少的人能成为真正的思想者，因为大多数人没能从精神上获得解放，不知道自己可以站立起来。”我们都希望中国能够强大起来，在世界舞台上发挥更大的作用，看来只有“到了真正没有了奴隶的那一天，才会真正强大并自立于世界民族之林。”

要让国人养成独立思考的习惯，教育的责任重大。这其中，教师的以身示范尤为重要。吴非说：如果教师没有独立思考精神，他的学生就很难有独立思考的意识。面对一本教参，他不敢说‘不’；面对外行领导的错误指责，他会立刻匍匐在地。教师丧失了独立思考精神乃至丧失了尊严，能靠他去‘立人’吗？”

从某种意义上说，独立思考是人的一种本能。人从来到这个世上开始，就开始用自己的各种感官来感知世界，并通过自己的独立思考来拼凑出世界的模样。在孩童时期，每个人脑海中的世界都是五彩缤纷、各不相同的，有非常鲜明的个性特征。教育最善于做的事情，往往不是呵护孩子的独立思考能力，培养他独立思考的习惯，而是从社会规范、课程标准的角度让他们由独立思考转向社会共识，每天被标准答案、统一要求所约束，最终成为一个个标准件，被推向社会。在这个过程中，作为个体的“人”不见了，独立的思想不见了，人的尊严丧失了。学校，往往是让人失败的地方，这样的话语虽然难听，但事实就是如此。

在这个知识爆炸、职业更替日趋频繁的时代，仅靠学校所教的那些知识，远远不能满足学生一生的需求。让学生具备终身学习的能力，能够在面对社会和科技的新变化时及时把握机会，就显得非常重要。终身学习能力的基础，就是独立思考的精神，这是需要在平时的教育教学过程中日积月累地培养起来的。

学生喜欢的教师，是那些具有独立思考能力的教师。教师自己不迷信专家、不迷信书本，能够在教学中提出对所学内容的新见解，往往能启发学生更多的思考。而这样的思考通过师生之间的互相传递和思维激荡，会给学生带来非同寻常的认知体验，吸引他们沉浸到对所学内容的思考之中，沉浸在学科美的感悟之中，并被学科的无尽魅力所震撼。课堂上时常有这样的体验，学生就不会感到厌倦，总是期待着老师的到来。而那些缺乏独立思考的教师，常常把“把最富有活力的学科搞得索然无味，把精美的教学内容弄得黯淡无光，把最富有诗意的生活糟蹋得鄙俗不堪——我不知道这样的教师有什么存在价值。”

现在的课程改革，总是强调要培养学生的个性，其实最为关键的是要让每一个教师都有自己的个性，都有自己的独立思考。教师不再总是在课堂上念教参了，教师敢于让学生发表自己的主见了，教师不担心课堂会“失控”了，有独立思想的人就会慢慢多起来了。

2．要做到情感健全

这样说可能有些人会不服气，难道我的情感不健全吗？先不要动怒，看一看所做的事情就知道了。每天你会给学生布置多少作业，在布置这些作业的时候有没有想过孩子将会用多长时间来完成，要到晚上几点钟才能做完吗？当一个个孩子每天熬夜做作业，白天上课无精打采的时候，你是如何应对这些孩子的，有没有考虑过应该给孩子减减负？

人的教育观念决定着他的行为。如果我们把教育看成是为自己谋取利益的方式，在具体的教育行为中，就不会关心学生的身心感受。课要满堂灌，如果有可能还要拖上几分钟的堂；课后要和其他老师抢时间，以免孩子在自己所教的学科用时少；作业和试卷要一批批地布置，至于孩子何时能做完，那是他们自己的事情；只要学生不能达到自己的要求，就会在各种场合声色俱厉地予以批评和教育，以保证学生不敢在自己的学科上偷懒……这样目中无人的教育，长期存在于我们的教育之中，而且愈演愈烈。

一个情感健全的人，首先是一个尊重生命的人。他有善良的心，有同情与悲悯的情感，对发生在学生身上、发生在他人身上的事情感同身受。是否具有同情、善良的心，是区别“人”与“非人”的标准。如果对别人的痛苦麻木不仁，对别人沉重的负担缺少同情，只能说明你已经失去了良知，至少是一个情感不健全的人。

一个情感健全的人，其次是对自己的家庭、对自己的亲人充满关爱的人。他热爱教育工作，但不会走极端，在自己的孩子、自己的父母出现状况的时候，不会为工作而牺牲亲情，牺牲亲人，而且还依此来标榜自己多么大公无私。他明白这样的道理：如果一个人连自己的爱人、孩子、父母都不顾，却说热爱自己的“岗位”，这其实只是极端个人主义的体现，是一种极不人道的行为。他非常爱自己的家庭，重视给子女以仁慈善良、互助友爱、克己奉人、节俭朴素、自尊自爱诸方面的教育，并将这样的教育自然地延伸到自己的学生之中，为孩子们播下一粒真善美的种子。

一个情感健全的人，会和家长保持适度的距离。他懂得家校互动的重要性，善于营造家庭教育和学校教育的合力，共同促进孩子的健康成长，但他同时会警惕家长和自己的过度热络带来的负面影响。他不会和家长打成一片，动不动就接受家长的宴请。甚至接受家长是不是送来的礼物。他明白，“在一个文明的国度，如果一个家长为了孩子，送礼物给教师，会被视为含有侮辱的无礼之举；家长为了孩子的学习请教师吃饭，则是对教师的鄙视。”吃人家的嘴软，拿人家的手软，更会因此导致学生对教师的蔑视，让教师的职业自尊荡然无存。

一个情感健全的人，是一个挺直腰板儿的人。“为什么教师的地位仍旧没能高起来，为什么教师群体的综合素质提高缓慢，除了社会原因之外，教师本身进德修业意识比较淡薄也是一个方面。”教师要学会教书，首先应当学会读书，学会思考。不仅自己这样去做，还要引导学生会读书、会思考。读名著的目的很明确，就是为了获得教养，为了能像一个真正的人一样地站立着。

3．要形成独特风格

吴非老师说，评价一个老师的工作，简而言之三句话：让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。这是一个递进的关系，学生喜欢教师的课了，实现后面两句话就有了基础。

有自己独特教学风格的课，学生往往比较喜欢。教学风格是教师在教学艺术上趋于成熟的标志，是教师的教育思想、个性特点、教学技巧在教育教学过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。有教学风格的教师，经常表现出如下几个方面的特征：一是教学充满艺术性，课堂常给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力；二是对教学内容的处理、教学方法的选择具有鲜明的个性特征，常能让人眼睛一亮；三是课堂教学举重若轻，让学生在轻松愉快之中就把握了知识的精髓，教学效果明显；四是具有较为稳定的心理品质，课堂与教师情景交融，教学风格鲜明。

有教学风格的课，学生们往往充满期待。我们常在书中读到民国时期的那些教育大家，基本上就是一块黑板两支粉笔，没有现在的多媒体设备辅助教学。但每到他们上课的时候，教室的座位都早早被学生抢占，很多人宁愿坐在走道上或者站立着，也不愿意错过他们精彩的教学。这其中，教育大家的教学风格起到了非常重要的作用。吴非说，老师没有教学风格就没有教学地位，“风格延续着教师的教学生命，因为它长久地影响学生对学科的兴趣。”“没有风格的教师一如泥胎木偶，他的语文课就如破庙庸僧在谈禅。”

教师的教学风格受他的教育观念的影响。十多年的课改，之所以仅仅在点上有一个案例呈现，面上的成效并不显著，一个很重要的原因就是绝大多数教师的教育观念并没有发生转变。教师缺乏学习的精神，甘于现状，不愿越雷池一步，怎会有自己独特的教学风格产生？教师的教学风格还与所处的学校环境有着直接的关系。在大一统的教育管理模式下，教师要有所创新、要有些与众不同的尝试和探索，是一件非常困难的事情，不仅教师之间会指手画脚，学校领导也未必有心理承受能力。如果没有一个宽容的环境，教师要想形成自己的教学风格也是非常困难的。

成为一个具有独特教学风格的教师，就能在课堂上挺直腰板儿，让自己的课堂教学熠熠发光。在这样的课堂里成长的学生，自然也就容易成长为一个站直的人一个大写的人！