作者：福州教育研究院 何捷
评改之所以让人头疼，主要是因为平均用力，平均地对待不同水平的作者写就的不同水平的习作，平均地用一种方法施与受众，平均地提出同样的要求。一个教师要面对的是一个庞大的“部队”，以一敌百，疲劳作战，吃力不讨好。
我的习作评改是区别对待:分为“一两个”，“一圈子”，“一大群”三个梯队。这么做，我可是师从陶先生哦叶圣。
面对班级中爱写作，会写作的“一两个”写作尖子生，我采用精批细改的方式。叶圣陶为肖复兴修改作文大赛的参赛文是语文界著名的公案，人教版教材中将当年叶老的修改稿全文登载。前几年我与肖复兴取得联系，还得知肖先生在北大荒时曾经寄出十篇散文给叶老，后转交叶至善逐一修改评点后寄回，附带着通联的邮票。肖先生说这些事不仅成为自己人生的珍贵记忆，也是促使他走上写作之路的重要推手。面对写作爱好者，教师的精批细改不仅是一种鼓励，认可，更是有效的劳动。爱好写作，积极的作者会主动从教师的批改中体察到文章中的缺陷，找寻到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品质的变化，这些都能对其起到促进作用。
面对确实需要教师多加辅导的“一圈子”儿童，我采用面批谈话的方式。叶至善先生回忆说童年时自己很调皮，喜欢做木匠活，不喜欢写作。父亲叶圣陶却说：也好，至少今后你能自己养活自己。可是，学校里的作文还是要写的，父亲是大作家，很多人打听叶圣陶“教”的方法。叶至善说：方法无他，聊天而已。每当子女回家，叶老端坐院中，子女逐一与之“聊”作文，其间夹杂一些指导。谁说通顺了就休息，不通顺的排到队伍后面，准备好再说。至成年，皆成大家。针对班级中的这“一圈子”，评改时写下再多的话语也是“剃头挑子一头热”，一是看不懂，二是不想看。您想，儿童看到红通通的批语，看到“良”“及格”这样的低等级，第一反应就是迅速将文章藏起，反正教师已经批阅过了，天知地知你知我知，不要再让周围人知道就好。批改成了无效劳动，不如召集这一圈子的儿童，和大家聊天，说说教师自己的阅读感受，听听儿童的创作感言，给予困难求助，提供儿童切实需要的辅导。现场对话，交流互动，互相取长补短，确保每个“圈子”中的儿童多少都能受益。而且，大家一起来，不丢脸，不难为情。
面对班级中“一大群”的中间力量，我采用的是评分上“鼓励为主”，批改上“多就少改”，配合提出要求“朗读后修改至通顺”的土办法。有人问叶圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。叶老笑谈：让儿童拿着作文到另一个屋子大声读，旁人在隔壁听起来觉得像“话”就算是改好了。“朗读，听起来像话”多么精辟啊。面对这中间的“一大群”，我要做的就是让他们自己动起来，实现“二次习作”。先找到同伴大声读，让别人听得懂，听得顺，最后做好自改和互改。儿童在读的过程中就能发现许多语言表达不通顺的地方，同伴在倾听时也能发现文章不切题，选材不合理等问题，相互提醒，补充。虽然儿童的审美眼光与教师的相差甚远，但对于同伴而言，这样的提点是最为接近最近发展区，也是亲切有效的，远比教师格式化的评语更能沁入童心。
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