[学习交流] 名师访谈——景炎物理学科带头人罗坤光老师

名师简介：

罗坤光，株洲景炎学校教务处主任，中学教师，曾任株洲市物理学科带头人。

这次的名师访谈，小编去了株洲景炎中学。我们要采访的是物理学科的老师，景炎推荐了优秀的罗坤光老师，进行了这次的采访。罗老师给人的感觉很平易近人，她的物理专业知识很丰富，老师物理学上的见解，希望能给大家提供一些帮助。

小编：罗老师，您好！物理作为理科，很多同学在学习中会遇到一些困难，您觉得学习物理的困难在哪些方面？

罗老师：我觉得学习物理的困难主要来自两方面：一、物理学科特点；二、学生学习物理的心理障碍问题。

物理学科有以下特点：

1. 观察和实验获得感性认识的难度

物理学是以实验为基础的科学。物理实验是获得物理现象的手段，它具有可控性和可重复性。而物理现象既是物理理论的基础，又是最后检验理论正确与否的标准。物理学习离不开观察和实验，离不开物理现象。在中学的物理学习中感性认识不足会造成物理学习的障碍，错误的前概念（如生活经验）也会对物理学习产生干扰。

2. 构建物理理论的难度

物理学以基本概念为基石，以基本规律为核心，以基本观念和方法为纽带，构成了物理学的学科结构。学好物理，必须掌握物理概念、物理规律、物理观念和方法。但它们本身的某些特点，增加了物理学习的难度。具体表现在物理概念的关联性；物理理论的近似性和局限性；物理学习结构的有限性等造成了学习困难。

3. 运用数学工具的难度

对物理问题的探究，物理概念、定律的表述，实验数据的处理等，不可避免地要运用数学函数、公式、图象等数学知识进行运算和推导。但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式。可见，物理观念比数学工具更为根本。用纯数学观念来思考处理物理问题，必将发生数学学习对物理学习的负迁移。例如，密度公式ρ=mV，学生从纯数学的角度考虑，得出物理的密度与物体的质量成正比，导致数学推理上的“正确”，物理实质的错误。

4. 掌握科学方法的难度

科学方法是物理学习的有效手段，它能够引导学生沿着正确的反映途径前进。一方面它在认识的一般程序上，指出了学生如何对物理知识进行认识；另一方面，在它所提供的认识步骤上，又从原则上指出了学生如何进行思考。学生一旦掌握了科学方法这个工具，不仅可以顺利地对物理知识进行认识，加深对物理知识的理解，而且可使学生在科学知识不断更新的挑战中，自觉、灵活地运用科学方法进行发现、发明和创新。然而科学方法的获得和掌握并不是一帆风顺的，因为：（1）科学方法的学习比具体物理知识学习要难。它不是一次教学就能让学生理解和掌握的，而且科学方法通常以分散的形式隐含在知识的表述中，课本上很少有对科学方法的论述。（2）科学方法表现为对于同一个问题可以有多种方法来解决。面对一个具体的问题，如何合理选择并灵活运用科学方法，不是知道某些科学方法的含义就可以做到的。科学方法只有在运用中才能发挥作用。

物理学科以它特有的灵活多变、综合性强、逻辑思维能力强和空间想象能力强以及对数学知识的运用能力要求等特点在提高学生的素质教育中起着十分重要的作用，随着课改的不断深入，我市近几年来的初中物理教学评介和初中学业水平考试中都很好地体现了这些学科特点和思想。

学生学习物理的心理障碍是很重要的一个问题

从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是学生自觉地确定目标，并根据目标支配、调节自己的情感，主动克服困难，以实现预定目标的心理过程，在教学中我们发现“物理学习困难生”，往往不是由于智力低，而是存在情感障碍、意志力薄弱，其具体表现为：

1. 缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，“物理学习困难生”由于知识的缺陷对教材某些章节结构以及老师的教学方法不适应。 常感到学习物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，形成自卑心理。还有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是在学习上屡遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。最终成为学习物理的失败者。

2. 缺乏情感交流。“物理学习困难生”在学习的过程中大多不善于主动和老师交流思想，也不会主动和同学交流学习体会。加上某些章节的课堂教学中，教师着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学生因不喜欢老师从而不喜欢物理。最终造成“物理困难生”。

小编：恩，作为老师如何帮助学生解决这些困难？

罗老师：首先，教师要热爱学生，亲近学生，面向全体，给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生尝试“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进一步满足的愿望，又树立起学好物理的信心，同时融洽师生关系，为帮助学生克服心理障碍，树立学好物理的信心，建立良好的物理教学环境铺平道路。作为物理教师要根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。能设计既形象生动又直观准确的实验，创设深入意境，唤起想象的教学情景，能用妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，使学生有良好的态度和体验，从而产生积极的情绪和情感。

其次，重视培养学生良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”可见培养学生的能力和培养学生的良好习惯都是值得研究的重要课题。从学习心理学看，学习一门学科，兴趣是非常重要的，因为它是学习动机诸因素中最活跃、最直接的因素。但是，兴趣要稳定而持久，只有在转化为良好习惯后才有可能；再从学生智能的形成来看，无论是知识的获得，能力的养成，还是智力的发展，都需要有一个过程。在这个过程中学生始终有良好的“看、读、听、记、做、思、”等学习习惯就显得非尤为重要。只有在养成了良好的学习习惯，学生对于物理概念、规律的准确而明晰的掌握和知识向能力的转化才有基础。

大多的“物理学习困难生”的理解能力并不差，头脑也不迟钝，他们最主要是缺乏求知的欲望和好钻研的精神。课堂上常表现为坐立不安，注意力分散；同时物理课堂实验多，学生活动频繁，这是锻炼学生动手动脑能力的好机会。有些“物理学习困难生”动手能力并不差，但往往是乐于观察现象，懒于深入思考，归纳总结。为此，教师首先要抓好课堂教学这一环节。教师在备课时，要深刻而周密地考虑让“物理学习困难生”通过什么途径去克服学习中的困难，绝对不能让他们回避这些困难。教学过程中，尽可能让学生展现自我。适时适度地让“物理学习困难生”回答问题，教师评价时多说他们的亮点。这样才能真正做到：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生的学习方式的转变。”

第三、抓住课后辅导，增强学习的乐趣

许多学生在上小学时，聪明伶俐，又勤思好问。可到了初中以后，他们对于一个稍加思考的基础性的问题，也往往不能独立分析，这是为什么呢，可能是这些学生平时的学习主要表现的就是识记、保持、再现。导致了学生失去了学习的兴趣，一旦有了休息的机会，他们就充分利用来看电视，玩电脑游戏。因此，矫治学困生教师必须抓好第二个环节---课后辅导。 我这里所说的课后辅导不仅仅是习题作业，更重要是课后的活动，如：召开“谈谈对物理这门学科的看法、想法”的学生座谈会；组织学生到学校周围的机械厂、电子厂参观，了解一些机械、电器的工作原理，让他们感受到劳动者的艰辛和劳动过程中对知识的需求，潜移默化地使他们产生求知的欲望；利用空余时间设计小实验，制作一些物理模型，观看"奇思妙想"电视节目。一些“物理学习困难生”虽然理论知识学起来有些困难，但制作模型时却十分聪明灵活。通过及时总结、展示让学生觉得自己的潜能是无穷的。这也能让“物理学习困难生”形成一定的情意目标，树立正确的人生观，让他们意识到物理知识与日常生活技术的应用及与其它学科联系非常紧密。增强他们学习物理的欲望。当然，由于学生在校时间较长，学习紧张，自由活动的机会少，在周末必须让学生充分休息，让他们的精力得到补给。

第四、抓住作业处理，增强学习的信心

有的学生乐于做实验，制作物理模型，动手能力较强。但根据现象归纳得结论，以及完成一些理论题时就束手无策，不感兴趣。为此“物理学习困难生”的作业如何布置？要让他们既能乐于做实验，又能出色地完成一些理论分析题。这一问题值得我们老师去研究。这就要求教者根据所教内容、精心选择物理题目。然后布置作业时要适量适度。因为过多过难的作业会让学困生望而却步，畏首畏尾，不愿完成；过分容易的作业又不符合大纲的要求，也会使学生"吃不饱"。因此，作业的布置也同样要分层要求，注重学生个性的发展。作业有布置必须有检查，教师对“物理学习困难生”的作业最好是面批面改。这是一种感情激励，也是对他们学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助的过程，更是消除他们学习物理的畏惧感，增强了他们学习物理的信心的过程。

当然，学习困难生产生的因素是多方面的，帮助他们走出困境的方法同样多种多样。我们要采取各种方法和手段，因材施教，结合实际情况，合理地采取措施，帮助学习困难生，激发他们的学习兴趣，让他们在学习过程中获得成功的喜悦，形成学习物理知识的持久动力，并让他们养成持续学习，终身学习的习惯。