核心提示：互联网等新媒介融入人们的日常生活生产已经成为不可逆转的社会趋势，渗透到人们日常生活生产的各个角落，为人类塑造了一个新的生存空间，也使“新媒介化社会”逐步成型。未成年人是在互联网时代出生和成长起来的一代，“新媒介生存”成为伴随未成年人终身的基本生存方式。
人类社会已经进入互联网时代历史阶段。互联网等新媒介代表着先进生产力前进方向，成为助推人类社会与时代发展的强大动力。未成年人是完整地在互联网时代条件下出生和成长的人群，也将成为使用互联网等新媒介、发展互联网等新媒介的主要力量。因此，新媒介素养建设问题是攸关未成年人生存发展和互联网时代发展进步的基本问题。
一、新媒介素养是互联网时代人人都应该具备的基本素养
每一种新的媒介的产生，都开创了人类感知世界、认识世界和改变世界的方式，创造出新的社会行为类型。每一种新的媒介产生，与其相关的媒介素养问题随之提出。媒介素养是指有关媒介的素质与修养，包括认知和实践两个层面，即对媒介的认知、运用媒介的能力和以什么样的目的运用新媒介。媒介素养的高低，决定着运用新媒介产生的作用和影响的大小。
当今时代，信息和网络技术革命迅猛发展，形成了全新的媒介景观，网络、手机、平板电脑等各种技术终端平台都具有了媒介属性，我们将之统称为新媒介。新媒介的重要特征是：一是运用的大众性，人人既是新媒介的客体，也是运用新媒介的主体；二是社会性，人类在新媒介中从事各种活动，使新媒介具有了社会属性，成为人类生存的“社会化空间”。两大特征使新媒介素养成为互联网时代人人都应该具备的基本素养。
二、未成年人新媒介素养是攸关未成年人在互联网时代生存发展的基本问题
互联网等新媒介融入人们的日常生活生产已经成为不可逆转的社会趋势，渗透到人们日常生活生产的各个角落，为人类塑造了一个新的生存空间，也使“新媒介化社会”逐步成型。未成年人是在互联网时代出生和成长起来的一代，“新媒介生存”成为伴随未成年人终身的基本生存方式。
新媒介的全新作用机理颠覆了人类的传统生存方式。在新媒介空间，全新而且处于不断变化的生存环境与未成年人的适应性之间存在着“时间差”，二者相互作用中容易出现“二律背反”情况。“适者生存”，能否在新媒介空间中智慧生存、健康发展，对未成年人的新媒介素养建设提出了迫切要求。未成年人的新媒介素养问题，成为一个攸关未成年人在互联网时代和新媒介空间生存发展的基本问题。
三、未成年人新媒介素养是攸关互联网时代发展进步的基本问题
未成年人是互联网等新媒介的活跃使用者。互联网等新媒介的用户日趋“低龄化”，未成年人正通过互联网等新媒介将自己与他人、社会和世界相连，从学习、生活、娱乐、社交等各个方面，都已经与新媒介联系在一起。同时，未成年人也是互联网等新媒介的活跃创造者。他们不满足于对互联网等新媒介信息的接受和使用，而是互联网等新媒介技术应用的坚定追随者，甚至成为新媒介产品的技术建构者。
未成年人正日趋走向新媒介文化的“中心”。可以说，互联网时代的未来在未成年人，未成年人智则互联网时代智，未成年人进步则互联网时代进步，未成年人强则互联网时代强。虽然未成年人可以迅速熟练地掌握新媒介技能，但其认知能力毕竟有限。能否正确地使用和建构新媒介、推动互联网时代发展进步，对未成年人的新媒介素养建设提出了迫切要求。未成年人的新媒介素养问题，成为一个攸关互联网时代发展进步的基本问题。
四、未成年人的社会化成长凸显“被新媒介强建构”现象
未成年人的社会化成长过程是一个自主建构和被建构的过程。从被建构角度看，传统意义上，未成年人社会化成长的“被建构”方式主要是指家庭教育、学校教育、社会教育三种基本教育形式。家庭是未成年人社会化成长的第一个所在，学校是专门为未成年人社会化成长而设立的学习机构，社会是未成年人社会化能力锻炼的实战场。这里的“社会”指现实社会。未成年人主要依靠来自家庭、学校、现实社会三个“施教方”的知识，逐步建构起关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展，社会化成长的特征表现为对来自家庭、学校、现实社会三个“施教方”的“同化和顺应”。
互联网等新媒介的出现，引发了人的学习和教育的革命。互联网等新媒介的开放性与公共性、全时性与世界性、交往的匿名性与快捷性、内容的新奇性与丰富性，为未成年人接受知识和对外交往开辟了新天地。这样，在互联网时代，未成年人社会化成长的“被建构”方式新增了新媒介教育形式，互联网等新媒介成为一个新的“施教方”。而且，新媒介对于未成年人的吸引力远胜于传统的家庭、学校和有限的现实社会生活，使得在未成年人社会化成长的“被建构”方式中，传统的家庭、学校和现实社会教育的影响力在下降，新媒介后来居上，从而出现未成年人社会化成长的“被新媒介强建构”现象，社会化成长的特征表现为对来自互联网等新媒介“施教方”的“同化和顺应”。如果来自新媒介“施教方”的信息是积极的，这种“同化和顺应”对未成年人社会化成长的影响也是积极的，反之，则带来的是负面影响。
五、未成年人加速形成和强化互联网时代的“后喻发展特征”
长期以来，文化传承积累是人类社会系统发展的重要机制。文化传承在方向上是从前而后的，前辈将知识经验、谋生技能、生活方式等传递给后辈，后辈扮演着“被教化者”的角色。“喻”意指知晓、明白。从“喻”的含义看，人类社会系统发展的上述特征可以称之为“前喻发展特征”。
在互联网时代，人类社会系统发展中的文化传递方向发生变革。信息和网络技术的发展突飞猛进，年轻一代对信息和网络技术的获取能力、对社会和时代变迁的适应性强，较快运用互联网等新媒介，不断创造新文化、新知识、新事物、新技能，并扮演着“教化者”的角色，向前辈传授新知识和新技能，使人类社会系统发展的特征表现为“后喻发展特征”。“后喻发展特征”是技术革命带来的必然现象，并不断向更深层次发展，因为互联网等新媒介“未知远大于已知”，同时，“后喻发展”也有个“价值方向”问题，在运用和发展互联网等新媒介时，必须警惕互联网等新媒介带来的风险。在“后喻特征”发展过程中，随着互联网成长起来的未成年人将日趋发挥着“先锋”作用，也应承担起让互联网等新媒介造福社会的责任。这就需要加强未成年人新媒介素养建设。
六、未成年人新媒介素养建设必须把握“两个基本点”
互联网等新媒介空间是人以技术为基础建构的“社会空间”。未成年人在新媒介空间中的任何活动本质上都是对新媒介空间的一种“社会建构”，必须树立社会意识，加强新媒介素养建设，成为新媒介空间“好的生存者和好的建构者”。
未成年人新媒介素养建设的内容很多，有“两个基本点”必须把握：一是法律素养。新媒介不是“法外之地”。法律是互联网等新媒介空间中的基本行为规范，是互联网等新媒介空间人的行为底线。必须使依法建设新媒介素养成为未成年人的自觉行动。二是道德素养。道德是人的行为价值取向，是人在社会中生存必须履行的义务。道德素养是人必须具备的基本素质。必须使以德建设新媒介素养成为未成年人的自觉行动。
七、未成年人新媒介素养建设需要坚持“五位一体”
建设符合互联网时代发展进步要求的未成年人新媒介素养，是一个系统工程，需要坚持家庭、学校、现实社会、新媒介空间、未成年人个体“五位一体”合力推动。在合力推动过程中，不仅实现未成年人新媒介素养的提升，而且由于每一“位”必须提升自身新媒介素养，从而实现全社会整体上新媒介素养的提升，将互联网时代的发展进一步向前推进。
一是家庭。在互联网时代的“后喻发展特征”环境下，虽然未成年人对家长的依赖性减弱，但是家长具有天然的血缘上的权威，仍然是未成年人的“第一人格偶像”，仍然是未成年人在人的核心价值形成方面最早和最好的导师，仍然在未成年人新媒介素养建设过程中发挥着关键性作用，但家长必须不断提高自身的新媒介素养，树立适合现代社会需要的新媒介教育观念。二是学校。学校是专门为未成年人社会化成长而设立的学习机构，具有特有的制度化、强制性以及课程设置相对完整性和持续性的优势，应该成为未成年人新媒介素养建设的重要基地。教育工作者具有天然的道德上的权威，是未成年人成长的引导者，但自身必须不断提高新媒介素养。三是现实社会。现实社会是未成年人新媒介素养建设的环境主体。各种社会力量可以通过制定和完善新媒介法律法规、开展主题活动、进行新媒介素养科普等形式，为未成年人新媒介素养建设创造良好环境。四是新媒介空间。新媒介空间是未成年人新媒介素养建设的另一个环境主体。新媒介空间是各种力量共同建构的，各种力量包括上网人群都应当形成良好的新媒介素养，建设清朗的新媒介空间，为未成年人新媒介素养建设创造良好的新媒介空间良好生态。五是未成年人个体。未成年人是自身新媒介素养建设的主体，要培育“自我建设观”，增强建设的自觉性，自觉树立法律意识，学习相关法律法规；自觉加强个人自律，增强自我防护和社会责任意识，约束个人行为；自觉培养理性意识，提高对新媒介的正确认知和理性运用能力。
（千龙网总裁 黄庭满）
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