诺贝尔奖获得者费曼告诉你：为什么我的教学成绩比别人高50%！

最近这5年，我教了3年物理、2年数学，所教班级成绩每次都比其他班好。前段时间学校统计近年分数时，发现大都比其他老师所带的班成绩高50%左右，有好几次甚至比学生从小就学的本民族语分数还高，这可是以前从没发生过的事！仔细回想一番，发现无意当中采用了“费曼学习法”（以教代学），太幸运了。

一、费曼学习法的核心就是以教代学

客观地讲，我自认为是个很负责任的老师，课前精心准备、上课认真的教、课后及时辅导……问题是，其他老师也不差，都是这样做的啊。

通过近段时间的观察思考，同事的意见交流，才发现我比其他老师多做了一件事：课堂上经常让学生到讲台上给大家讲重点、讲练习，让成绩好的学生多教学困生。

唉，不对，这不正是著名的物理学家、诺贝尔奖获得者费曼先生提出的“费曼学习法”吗？

费曼先生80年代去巴西讲学，看到很多学生学习都很努力，在课堂上他学生能够把复杂的物理学公式倒背如流，但却不能回答生活中的简单物理学问题（有没似曾相识的感觉？）。假如这些学生能把学到的知识清晰地讲给别人听，还会出现类似的问题吗？

教别人效果最好

二、费曼学习法的简单步骤

我们以“摩擦力”的概念为例：

第一步：确定目标，学习摩擦力的概念。

• 防止思想走神，一看到这个概念这么难或被别的什么吸引，就转移目标了。
• 就会想方设法的去学习，自己分析思考、小组讨论要点，若还不明白，老师在讲时，就会认真的听，认真思考，不会的地方及时发问。

第二步：脑袋里设想一下，我正在跟其他人讲摩擦力。

• 能否跟大家说明白？组织好思路、语言。
• 还有哪个地方不清楚？查漏补缺。
• 跟同桌讲一遍，试试效果怎么样。先实验一番。

第三步：如果刚才卡壳了，赶快回顾。

• 回忆老师的讲法，查看笔记
• 直接问老师

第四步：用自己的语言方式把要点说出来，知识内化、输出

• 给同桌或小组伙伴讲一遍
• 到讲台上给大家讲

既然能到讲台上讲，说明已经彻底理解“摩擦力”这个概念了；讲的人多了，说明学生学得效果很好，目的也就达到了。

大家发现没有，这其实就是一个完整的知识“输入--内化--输出”的过程。

三、教学中可大量使用的方法

1.活跃课堂气氛，学生理解的更透彻。

在我的课堂上，一到学生讲的时候，课堂气氛瞬间就活跃起来了，大家是既紧张又兴奋期待。现在学生表现欲、自尊心都很强，害怕自己讲的不好、害怕被别的同学问傻了；期待老师提问自己，然后自己用落落大方的姿态、通常流利的语言给大家分享自己的学习心得。要是通过自己的方式把那些不会的同学给教会了，那可是一件很得意的事……

2.培养学生语言表达能力和公众演讲能力。

其实每一次到讲台上给大家讲，就是一次小型的公共演讲，绝大部分同学都会刻意让自己表现的更优秀，久而久之，再到大型场合演讲学生就不怕了。过去几年，学校辩论会、朗诵比赛、演讲比赛中总能看到我的学生，学生落落大方的姿态获得了不少好评。

3.培养学生的换位思考能力--好学生理解学困生，学生理解老师。

不少班级里成绩好的学生和学困生之间其实一直有隔阂，大或小罢了。学生在讲的过程中，能够逐步理解学困生的问题，彼此包容，有利于缓解班级矛盾。学生在讲的时候，其实就相当于老师，班级百态一目了然，能够慢慢理解为什么有时候一个很简单的问题要反复强调，为什么有时会有情绪……

现在我在教室上课，一有学生捣乱，有时我还没开口，就被其他学生制止了。

4.培养老师的换位思考能力--哪种方法方式更受学生欢迎、效果更好

俗话说，教学相长，在讲台上时间长了，有些坏习惯、不好的行为慢慢就习以为然了，讲课的学生就是一面镜子，利于反思：我有这些问题吗？

有时候同样的问题，老师讲好几遍，效果不佳；学生一讲，大家都明白了。站在学生的角度理解问题的思路有时很值得老师借鉴。

这就是我这几年教学取得不错成绩的原因，大家有什么高招？欢迎一起交流探讨。