教学设计中应该注意的几个问题 2011年3月5日杏花岭区解放路小学讲座稿

　　太原市教研科研中心 郭建岗

　　提到教学设计，大家太熟悉了，从我们当老师的第一天起，就和它打上交道，我在准备这个稿子时在百度里输入“教学设计”四个字，出来的结果有3690万条，可见关于这方面的内容实在是太多了。我们今天要谈的，是我们在一线遇到的一些想不到的问题，或者说是平时不注意的问题。借着太原市第一届教学设计大赛，我们要出一本“优秀教学设计”集，我们在座的各位有一些人是参与了这项活动的，这本书中是来不得半点马虎的。上学期末，我把赵滨老师的《科技是把双刃剑》教学设计转发给大家，后来陆续收到大家的修改版，这次在皮皮上（格式）问题不大了（不是没有了），但在瓤瓤里（书写内容）上问题依旧很大（甚至可以说非常大），原因来自多方面：如三维目标不全面、不具体、不可测；如目标的表述不规范；如缺乏对这些问题的培训与指导。（修改稿按时寄回的有：李敏、王丽、朱海娜、周育敏、李艳红、吴婕、康永生、李桂拴、李霞、苏丽、周思颖、温慧、王蓉、李程、李书荣）

　　今天我们就一起来探讨这些问题。

　　一、单元教学首页

　　按照太原市教研科研中心研制的表格来看，共分为两大块内容：“制定教学目标的依据”与“教学目标”。由于教学目标我们还要在课时首页重点讲，所以我们这里只谈制定教学目标的依据中的两块内容——“课标要求与教材分析”和“学情分析”。

　　1、课标要求与教材分析

　　老师们平时遇到的是什么问题呢？第一，不知道具体写哪些方面的内容。第二，从教参中抄写“单元概要”，而且抄得很有理，教参还能出错啊！其实这部分内容是在我们的学科是应该有一个比较规范的写法。下面我就结合《科技是把双刃剑》进行一个简单的梳理。

　　本单元是课程标准中“走近世界”部分的内容。

　　（要说明属于课程标准哪部分的内容——我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡社区、我是中国人、走近世界，如果是品德与生活的要说明是哪个方面的——健康、安全地生活、 愉快、积极地生活、 负责任、有爱心地生活、 动脑筋、有创意地生活）

　　课标要求初步了解科学技术与人们生活、社会发展的关系，认识科技要为人类造福，崇尚科学精神和科学态度。初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会“人类只有一个地球”的含义。

　　（要列出课标中对相应内容的具体要求，最好将对应的条款都写出。关于这块内容，人教版教材很有特点，把这些都列出来了我们的教参当中没有，所以就得靠大家来做这件事了。如果有些拿不准，就可以登陆人教论坛找到相应的部分进行参考。搜索“PEP”即可登陆人民教育网站。）

　　在整个学科教学中，这部分内容是将科学技术的发展与人类生存环境的思考有机地融合在一起的，是对三上《走进大工厂》一课与四上第四单元《走向信息时代》的进一步提升，六上《劳动需要知识》一课也属于同一系列，本课是对前面所学的一个总结与延伸。

　　（要写出本单元教学内容在整个学科体系中的位置及前后联系。）

　　教材所编排的《科技造福人类》、《科技是把双刃剑》、《我们只有一个地球》三篇课文的安排顺序从知识能力的学习到所想要表达的思想感情，都是连贯的、递进的，教学层次十分清晰。教材中以小调查、知识窗、聪明谷、聚焦镜等方式进行引导，所以在教学中要正视社会的进步的同时，还要思考带来的社会问题，从而学生能够客观地看待事物。

　　（能够对本单元内容进行分析，并初步理解编者的意图。能对本单元的教学提出主要的教学建议。）

　　在咱们QQ群共享文件夹里，还有一个具体的案例是四年级《通信与生活》单元的教学首页，有兴趣的老师可以去看一下。

　　2、学情分析

　　案例：从六年级学生的特征分析，学生已经具有一定的认知观，他们对事物有自己的观点和认识，知道科技在不断发展，资源也不是“取之不尽、用之不竭”的。学生已有一些面对地球的浅层次的思考，但对于具体的现状，例如环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏等问题并不是十分了解，联系生活的体会也较少，还没有建立理性的认识。

　　（这部分内容要结合学生的实际进行分析，特别是要能够结合本区本校的实际，以及学生的真实状况，如果能列出具体的数据更好。）

　　《我上学了》学情分析：

　　学生告别幼儿园跨入小学，面对全新的学习、生活环境，既充满了新鲜、好奇，也难免有一些紧张和不安。因此，教师应尽量创设宽松、温暖的气氛，帮助学生消除紧张、不安、陌生的情绪，让学生在平等和愉悦的气氛中较快地认识和熟悉同学，能相互帮助，体会上学的快乐，养成良好的行为习惯。

　　在活动前，教师可根据学生的“报到卡”了解其基本情况。在报到的那一天，教师可以协助班主任进行工作，以便更多地了解学生的相关情况，如住在哪里、以前上哪所幼儿园、性格特点如何、有什么兴趣爱好等。

　　点评：了解和掌握学生的实际情况是保证品德与生活课程质量的最重要的环节之一。这位老师这一意识很强，非常注意课堂之外的了解学生的工作，提出了各种办法，如“根据学生的报到卡了解其基本情况，在报到那一天，协助班主任进行工作，以便更多地了解学生的相关情况”等，而没有把“备课”仅仅局限在闭门写教案上，这一做法是值得提倡的。但遗憾的是：老师在“学情分析”部分基本上谈的是教师“应”怎样，“可以”怎样，而不是对学生情况的具体而详实的分析。

　　让我们共同来看同一活动不同的两个学情分析，大家可以进行比较和思考。

　　《我们和冬天一起玩》之学情分析：（之一）

　　这是一年级的学生在学校里度过的第一个冬天，由于年龄小，而且又都是独生子女，难免会因为寒冷在学习生活中出现畏难、依赖情绪，所以帮助他们从一年级起就养成良好的、健康的生活习惯是非常必要的，并以此磨练学生们的意志。成都的冬天虽然没有北方那样的寒冷刺骨，但是冬日阳光十分稀少，大地显得格外阴沉，这也造成了学生们对冬天缺少喜爱之情，由此导致不爱在冬日进行户外活动的现象，带着学生们去体验冬日的快乐，发现冬日独特的美就显得尤为重要。

　　《我们和冬天一起玩》之学情分析：（之二）

　　A、大连是三面环海的城市，四季的气候特点明显，尤其是冬季来临，天气会变得寒冷、干燥、多风，给人们的外出活动带来诸多的不便。

　　B、由于娇生惯养，我校学生普遍缺乏坚强的意志品质。每到冬天的时候，学生中就会出现怕冷、不愿意到户外运动、早晨不能按时起床等现象。甚至有的学生即使很早到学校，也是坐在家长的车里，等到集体排队时再下车。跑操时，也会有很多学生找各种借口请假。针对这种现象，我对一年级四个班做了调查，统计发现，学生面对寒冷，畏难情绪非常严重。 学生人数 不能按时起床的人数 不愿意跑操的人数 不愿意上体育课的人数 180人 100人占55% 135人占75% 99人占53% 点评：首先第一位老师在“学情分析”部分基本上谈的是对学生情况的分析，而不是谈教师“应”怎样，“可以”怎样等问题，这首先就是一大进步。而且还考虑到当地气候的实际情况和一年级学生的特点，不是把学情分析仅仅看作是一个形式而已。如果教师能进一步了解自己所教的学生在冬天会出现哪些具体问题和现象，诸如冬天早晨学生起床、上学、室外运动等方面具体的，实际的问题和困难进行分析，会更贴切。只有这些问题和困难具体了，教师才可能在活动中更有针对性地指导和引导。相比较第二位教师的学情分析很好，教师非常认真、详细地了解了学生的情况，这是活动设计和实施的基础，反映了教师正在把新课程的理念和自己的教学实践结合起来。

　　二、教学设计首页

　　有关课时教学首页，其内容包括有“班级”“授课时间”“章节”“第几课时”“课题”“课的类型”“教学仪器”“教学方法”“教学目标”“教学难点重点”“使用教材构想”“参考资料”等部分的内容。在全全下校的过程中，其中栏目填写齐全与否是很重要的一项指标，但我们看到的情况往往也就是老师们忽略这些细节，不是缺这就是缺那。尤其是日期，很多老师是不想写的，这在每年的评审职称时也常常遇到，有的就很不幸地被确定为“假教案”，只要是假教案的就一票否决。“使用教材构想”是新增内容，很多老师在填写过程中很困惑，我想大家这里要记住四个字——“增、减、改、调”，只有遇到这几种情况时才会需要填写这部分内容，也就是说这部分内容不是每节课都要填写的，如果每节课的教案都写，我们真不知道要教材还有什么用。我们学科是个特例，老师们在备课时，特别是精备课时，都会对教材进行一些变动，甚至很彻底，有的上完一节课都找不到一点儿教材的影子，所以这里就需要进行填写。下面我们着重谈一个重点——“教学目标”的制定及重难点的确定。

　　1、教学目标的基本内容及书写要求

　　基本内容包括：A、应让学生掌握的知识点和技能训练要求；B、让学生经历怎样的学习活动过程, 在体验中学会解决问题的思维方法；C、学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等。

　　书写要求包括：A、目标的表述正确规范；B、目标的内容全面准确；C、目标的要求具体可测；D、目标设计要关注差异。

　　下面我们就通过一个案例来说明：（初中信息技术之电子邮件）

　　知识与技能

　　1．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成；

　　2．知道免费电子邮箱的申请过程并能申请到自己的电子邮箱；

　　3．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）；

　　4．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展目标）

　　过程与方法

　　5．通过“异质分组进行学习交流” ，学生之间能“取长补短”针对性地解决各自在学习上的困难与问题，提高学习效益；

　　6．通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。

　　情感态度价值观

　　7．在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。

　　2、品德学科教学目标的类型

　　品德学科的总体目标再细分为认知领域、情感领域和动作技能领域的目标。我里我们着重分析认知领域的教学目标。认知领域可分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合和评价。知识是对以前学过的事实、方法、过程和理论的记忆，属于最低认知水平的学习结果。领会是指能够借助于转换、解释和推断等三种形式来把握学习材料的意义。运用是将习得材料应用于新的情境以解决问题。分析是将整体分解成构成成分和理解其组织结构。综合则是将部分组成新的整体，以产生新的模式和结构。评价是指对学习材料做出价值判断，属于最高水平的认知学习结果。

　　把课程标准中的关键词进行了一个分类，我们大致可以把教学目标分为三个层次（六个层次不易掌握），这些关键词对于我们写教学目标有着很强的指导性，可以有效地防止我们把教学目标定得过高或过低。

　　等级 目标水平 具体内容 行为动词 一 经历（感受）

　　水平 独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识。 经历、感受、参与、尝试、体验 二 反应（认同）

　　水平 在经历基础上表达感受，态度和价值判断，作出相应反应。 认同、愿意、尊重、欣赏 三 领悟（内化）

　　水平 具有相对稳定的态度，表现出持续行为，具有个性化的价值观。 形成、养成、具有、热爱 3、品德教学目标表述的要求

　　在教学设计中，几乎每一位教师都在设计教学目标。我们学科大致是这种性况，当然其它学科也普遍存在，那就是把教参上的教学目标抄到教案本上。但我们往往发现，教参上的教学目标常常是含糊不清、难以观察、缺乏层次性和难以操作，很多老师抄完都不知那上面说得到底是什么，无法发挥教学目标的功能。有不少教师设计的教学目标经常有：“通过教学，使学生掌握……的知识”、“理解……的知识”、“让学生对……感兴趣”、“学生学会……”等等，这里出现的掌握、理解、感兴趣、学会，都发生在学生的头脑里，根本无法观察到。所以我们主张用知觉、记忆、理解、创造、欣赏、热爱等描述内部心理过程的述语来陈述教学目标，然后再用可以观察的行为作为例子，即列举反映在心理变化的行为样品，使这个教学目标具体化。举一个例子：

　　有一个教师为“多种多样的社区”设计的教学目标是“了解社区的主要类型”，学生究竟是否“了解”了社区的主要类型，是无法被观察的，所以我们可以尝试如下的修改：

　　A、用自己的话解释社区的主要标准；

　　B、陈述高科技园区、工业区、商业区和生活小区的名称；

　　C、列举四类社区的典型代表。

　　这样修改的最大特点是提供了表明理解的许多行为中的行为样品，使教学目标具有可测性。

　　另外，就是少用“顺利地、准确地、熟练地”等词语，因为用这类术语设计的教学目标十分含糊。例如，“学生能准确地区分常见的交通标志”，这里的“准确地”和“常见的交通标志”都是不清晰的，属于含糊的教学目标。那正确的又是什么样子呢？A、能用自己的语言说出教材中交通标志所代表的意思。B、能在一组交通标志中分辨出“指示标志”、“禁止标志”和“注意标志”，并能说出它们的主要区别。C、在日常的生活中愿意认识更多的交通标志，并能按交通标志的内容去规范自己的交通行为。

　　所以，规范的表述应该同时包括三个要素。第一个要素是学生的行为（不能是教师的，整个句子的主语很重要，虽然有时省略了，但如果加上也应该是“学生”两个字），教学目标应该体现通过教学之后，学生能够做什么（或者能够说什么）。第二个要素是学生行为产生的条件，教学目标应该规定学生在什么条件下做什么。第三个要素是符合要求的行为标准，也就是明确做得怎么样。例如：“通过教学，帮助学生准确地理解比例尺的概念。”（声明一点，这个案例是从网上下载的，可能在我们的教学中没有这方面的内容）我们可以尝试改为：“能够将提供的五个城市之间的实际距离按照1000000：1的比例画在图上，至少有四个数据画得正确”。我们下面按照三个要素分别来对应地看一下。

　　学生的行为是：按比例在地图上画出城市的位置。

　　行为产生的条件是：根据提供的五个城市之间的距离。

　　符合行为的标准是：至少有四个数据画得正确。

　　4、品德教学目标表述的方法

　　在教学实践中，我们知道了教学目标的“内容”、“类型”、“要求”还不够，还要掌握一定的方法。我这里总结了五步法。以“王二小能区分出黄牛和水牛”为例。

　　第一步：加主语

　　我们知道一个子完整的句子必须有“主谓宾”，“定状补”可以没有，有时，一个句子连主语都可以省略，比如我们的教学目标表述中。那去掉主语后我们用什么来表述教学目标呢？——“行为+内容”。那怎么样看主语呢，就是为没有主语的教学目标加上主语，看念不念得通，意思一样不一样，如果加上主语念得通，意思不变，那这个教学目标的主语就是正确的。

　　也就是上面我们提到过的，教学目标表述的是学生的行为，而不是教师的行为，主语当然不应该是教师。因为教学目标是预期的学生学习的结果，是学生外显或内隐行为的变化。如果表述的语语为教师，规定教师应该做什么，在逻辑上也说不通。同时，如果表述主语为教师的话，那么，教师按目标要求做过了，就已达到了目标，但却无法保证学生的行为是否发生了变化。在“王二小能区分出黄牛和水牛”一句中，我们常常把主语是省略掉的。

　　第二步：选谓语

　　这个谓语一定是表述学生行为的动词，要具备外显、明确和可以测量等特点。而且要注意，不同类型的教学目标，表述时所使用的行为动词是不同的。大致的分类如下：

　　表述“言语信息”类用到：陈述、叙述、说出等；

　　表述“智慧技能”类用到：识别、区分、分类、演示、生成等；

　　表述“认知策略”类用到：采用、使用、实施等；

　　表述“动作技能”类用到：执行、操作、完成等；

　　表述“情感态度”类用到：选择、欣赏、帮助、遵守、尝试等。

　　在“王二小能区分出黄牛和水牛”一句中，我们选用的谓语是“区分”，属于智慧技能类。

　　第三步：看宾语

　　宾语是表示具体教学的内容，要做到尽可能具体。在“王二小能区分出黄牛和水牛”一句中，我们得出的结论是我们只教学黄牛与水牛，至于奶牛就不是王二小要学习的内容。

　　第四步：巧修饰

　　修饰是对定语和状语的添加，要说明在何种情况下要求学生发生这样的行为。行为产生的条件有以下几类：

　　空间、照明、温度和噪音等环境条件；独立、团体或教师指导等人的条件；工具、用具等设备条件；资料、图表、词典等信息条件；速度、时间限制等时间条件；问题明确性方面的条件等。

　　在“王二小能区分出黄牛和水牛”一句中，我们可以添加成“在距离牛群500米远的地方，王二小能利用望远镜在爸爸的指导下区分出在高粱地里散步的黄牛和水牛”。

　　第五步：增标准

　　为了把一些教学目标表述得更准确，有时需要在陈述句的末尾加一个补充说明，作为学生行为合格的标准，句子成分中我们一般称其为“补语”的部分。合格标准的确定通常涉及“好到什么程度”、“精确到怎样”、“完整性如何”和“在多少时间内”等。不过，合格标准不是所有的教学目标表述都要有。

　　在“王二小能区分出黄牛和水牛”一句中，我们可以添加成“在距离牛群500米远的地方，王二小能利用望远镜在爸爸的指导下在5分钟内区分出在高粱地里散步的黄牛和水牛，并做到万无一失。”

　　有关教学重难点，我在上次发给大家的案例中是这样说的——（教参上的大部分能用，只要注意语言的表述即可。）

　　三、教学设计续页及尾页

　　教学设计的续页及尾页包括很多栏目，主要是教学设计的流程，这部分内容切忌写成课堂实录，在这次“首届教学设计大赛”中我收集了不少这样的作品，表现为：“师：……生……”、“提问：……回答：……”等。其次是“当堂训练与达标检测设计”，这在我们的学科好像用处不大，所以要区别对待。建议大家借鉴“作业布置”要求，只要出示相应的内容即可。教学反思，大家可以借鉴迎泽区的备课模板，把反思分“课例呈现、归因分析、改进措施”三部分内容来写。

　　现场作业

　　下面我们以四年级（下）第三单元第一课《56个民族是一家》为例，本课建议3课时完成，但在教参中我们看到，教学目标只在一开始出现，在每课时没再出现。

　　教学目标：

　　1、知道我国共有56个民族，是一个统一的多民族国家。

　　2、知道我国各民族平等地生活在一起，团结互助，友好往来，共同创造了博大精深的中华文明。

　　3、了解和尊重不同民族的文化。懂得“民族团结则百业兴旺”，我们应为增进民族团结而努力。

　　4、通过搜集信息、举办展览等活动，进一步了解民族文化，提高搜集、整理、分析和运用信息的能力。 交流并撰写本课的教学目标，集体互动研讨。