【教学目标】
【课前准备】
【教学过程】
一、导入
二、设置情境,变换视角复述情节
明确:1946年中秋,人民解放军发起了一场攻打海岸的战斗。战斗正紧张激烈地进行,有十来个担架员挤在一个小巷子里。就在这时,敌人撂下一颗手榴弹,手榴弹在人缝里冒着烟乱转。在这危急时刻,原本在我们后面的这位年轻通讯员,叫我们快趴下,他自己却飞身上前,扑在手榴弹上,用自己的生命挽救了我们十多个担架员。
明确:孩子啊,我给你讲个故事。那件事发生在解放战争时期,大概是1946年中秋,我刚结婚才三天,有一天,家里突然来了位年轻战士,愣头愣脑地,说要借一条被子。我有点犹豫,因为我确实有一条被子,不过那是我唯一的嫁妆,假洋缎,栆红底,上面还撒满白色百合花,可好看咧。我跟这位年轻战士开起玩笑,随知他竟扭头走了。过了不久,有位女战士跟着他一起再过来。这位女战士向我道歉,我就将被子抱给她。那天,我去包扎所帮忙,意外地发现年轻战士为保护其他人而英勇牺牲了。我的泪很快流出来,将我的新被子盖在他身上放进了棺材。
三、比较不同视角,分析人物形象
PPT:“战友”VS“文工团员”
PPT:“在月光下,我看见她眼里晶莹发亮,我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子,这象征纯洁与感情的花,盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”
示例:“他已走远了,但还见他肩上撕挂下来的布片,在风里一飘一飘的。我真后悔没给他缝上再走。现在,至少他要裸露一晚上的肩膀了。”
“但是我又莫名其妙地想问问谁,战地上会不会漏掉伤员。通讯员在战斗时,除了送信,还干什么,——我不知道自己为什么要问这些没意思的问题。”
PPT:“新媳妇”VS“文工团员”
PPT:“我朝他宽宽的两肩望了一下,立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海,海中间,一条窄窄的石级山道,盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙儿,肩上垫了一块老蓝布,扛了几枝青竹,竹梢长长的拖在他后面,刮打得石级哗哗作响……”
四、感受双重视角,理解文章主旨
PPT:“在月光下,我看见她眼里晶莹发亮,我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子,这象征纯洁与感情的花,盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”
明确:小说中,“我”对这位年轻战士的称呼有“通讯员”“小同乡”“小伙”“青年人”。如果按情感逻辑应该这样写:“……盖上了这位平常的、拖毛竹的小同乡的脸。”而作者却将“小同乡”换成“青年人”,这是因为优秀的小说具有更大的普适性,由“一个”而扩充为“一类”。本文作者是想写一类人,像年轻战士这样的一类值得铭记与颂扬的青年。再者,这篇小说还蕴含对青春的赞美。本文收入教材,是放在高中统编版必修上册“青春”单元里。从编者的意图来看,是希望我们读出“吟唱青春”的意蕴来。
因此,从“在月光下,我看见她眼里晶莹发亮,我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子”中,我们读到了作为事件见证人的“我”;从“象征纯洁与感情的花”“青年人”等词句中,我们读到了作为小说叙述者的“我”。从这双重视角中,我们能感受到作者创作小说时心中涌动的对年轻人的赞美。
PPT:我写《百合花》的时候,正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际,社会上如此,我家庭也如此。啸平处于岌岌可危之时,我无法救他,只有每天晚上,待孩子睡后,不无悲凉地想起战时的生活和那时的同志关系。
——茹志娟《<百合花>的写作经过》
五、总结
示例:
《百合花》这篇课文不仅反映了军民鱼水情,还写出了人与人之间美好、纯洁的感情。
《百合花》这篇课文不仅情节生动,还有浓浓的情味。
《百合花》这篇课文不仅细节描写生动,还有独特的叙述视角选择。
徐飞,苏州中学附属苏州湾学校副校长,中国教育报2014年度推动读书十大人物,全国“三新”作文教学研究会副秘书长,苏州大学硕士研究生导师,国培班讲师,“大夏书系”特约编辑,《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学作文教学研究》《教师月刊》等杂志封面人物,姑苏教育青年拔尖人才,苏州市学科带头人,苏州市首届“十佳”班主任。在省级以上刊物发表文章300余篇,出版《读书,教师的第一修炼》《徐飞的情味作文课》《作文处方:中学生写作36个“怎么办”》《从此爱上写作》等。
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