师德是什么？

北京教育学院 张红

      写下这个题目，我的眼前浮现出一张张鲜活的面孔，作为北京教育学院师德小分队的成员之一，在从 事“十五”继续教育师德公共课 的过程中，有幸见证了许多一线教师的精彩和成功。在被不断的惊喜、感动包围的同时，我也一天天地加深着对这个古老而永恒的话题的思考和感悟：师德是什么？ 

师德是教育的根

       师德的情怀首先来自于对教育事业本质的理解，古希腊人说，一切教育都有两个根本目的——使人聪慧、使人高尚。从某种意义上而言，教育活动本身就是一种道德实践活动，不仅仅是因为它向上和向善的美好目的，更因为教育意义上的好不单单指好的内容，还包括合乎伦理意义的行为方式。因此，师德成为道德之源，为人师表的榜样精神成为教师最本质的伦理精神。教师职业道德之所以高于一般职业道德要求，其根本理由就在于此。学高为师，身正为范。在所有影响学生道德发展的教育因素中，最具感染力的莫过于无数语言说教和严格的纪律要求。一旦你选择了这个职业，你必须遵循这种精神的要求，并且没有任何拒绝和推辞的理由。假如你是小学教师，小学生会充满崇敬地仰望着你，视你为天然的学习榜样。如果你成了中学教师，中学生会挑剔和打量你，审视你是否有资格成为他们的榜样。【案例】我想起了昌平一中的刘老师，学生和科任老师起了冲突，老师说要告诉班主任，冲动的学生一气之下，冲着老师的背影吐了一口，没想到恰好吐在走进教室的刘老师面前，当时全班都震惊了。面对这种情境，刘老师是怎么解决的呢？略一沉吟后，刘老师发挥了他语文特级教师的专长，随口吟出了一首打油诗：“往日常享注目礼，不料今日痰驻足”，学生随之笑了，接着，刘老师做了一个大家意料之外的动作，从口袋里掏出纸巾，擦去了地面的痰污，吟出了诗的最后两句：“不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污”。然后在黑板上写下了“尊重”两个大字，说了下面一番话：“我相信吐痰的同学一定有自己非吐不可的理由，但是无论什么样的理由，都不能缺乏对人最起码的尊重。”下课后，那个学生找到了刘老师：“老师，我想到了各种结果，挨批评，写检查，请家长，唯独没有想到您会那样做，我错了，我不敢保证别的，但是我以后再也不轻狂无理了。”在化解这场冲突的过程中，刘老师的解决方式发挥出至关重要的作用，彰显出为人师表的风范。我想到了三聋人学校(原文如此)的吕雪晶老师，一个清秀文静的女老师，在无声的世界里用心关爱着每一个聋孩子，想起了聋孩子质朴的表达：“吕老师，您是好人，我长大了要像您一样，也作个好人。”好人——这就是对师德最朴素有要求吧？却也是教师应有的最基本的境界。

师德是教师关于职业生活的心灵叙事

      用大爱作小事，是教育事业最真实的写照，真正发自心底的师德绝非来自外界的灌输，在日复一日的平凡岁月里，老师们渐渐用心感悟出了师德的真谛。师德固然有可歌可泣的典型案例，但更多的表现却是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的现实生活世界的种种拷问。如为什么要爱学生？对待自己职业的基本态度应该如何？一个教师应该具备哪些基本的人格特征？这样的师德才能具有强大的生命力，才能成为教师们心灵的精神家园。没有比见证成长更让人感动的事情了！我的一个学员在他的教育博客里这样表达他对教师职业的理解。是啊！老师们带着欣喜与期望，见证并引领着一个个孩子的生命成长。在课堂，在课下，爱如春风细雨，潜移默化滋润着孩子的心灵。许许多多的一线教师终其一生，也没有可歌可泣的动人事迹，更缺少感天动地的典型案例，但无数平凡日子里一个温暖的微笑，一个关爱的眼神，学生面对挫折时不失时机的鼓励，学生面对成功时饱含善意的提醒，点点滴滴都折射出教育博大的爱。记得166中学的项老师，她说，越美丽的花绽放的过程越是艰辛，我多么渴望和学生一同经历和成长。好教育不是苛求、灌输和责难，而是提供一块肥沃的土壤，促进学生健康成长 。好教育是用心去感悟每一天，并把这份感悟传达给学生。【案例】班里有位爱迟到的男生，每次总是迟到一两分钟，而且一副满不在乎的样子。被老师批评时还满腹委屈。一天迟到的他在楼道里遇到了项老师，项老师没有指责他，只是温和地问现在才来是否是路上不顺，孩子马上点头并举出一系列证据，项老师看着他说：“是啊，现在路上确实不好走，所以每次到班里，看到你的座位空着，我心里就不踏实，直到你来了，才放下心，你没到的时候，项老师可挂念你了。”孩子什么也没说回到座位上，奇怪的是从此再也不迟到了。有一天，项老师突然接到了男孩妈妈的电话。妈妈说那天孩子放学回来问：“妈妈，我上学骑车过两三个路口呢，您挂念我吗？”妈妈说都这么大了，还挂念什么？男孩沉默了一会，忽然说：“可项老师看不到我的时候，就挂念我”。当天晚上，男孩给自己上了三个闹钟，并且从那天起，每天都早早起床上学去，再也不用妈妈催促了。放下电话的项老师，在感动之余更加坚信“不是槌的打击，而是水的歌舞，使得鹅卵石臻于完美”，她知道：教育，已经在孩子心灵里埋下了一颗美丽的种子，自己能做的就是耐心地等待它不断生长。 

师德是源于职业生活的实践智慧

      著名的伦理学家贝克说过：人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制或约束。能够让生活更美好的道德应该是一种实践智慧。被誉为“多元智能之父”的美国心理学家加德纳在扩展研究人的多元智能时，将道德智慧视为人的第十种智能，他认为道德智慧是那些有助于人类生活尊严的能力倾向，道德的本质不仅仅被定义为一种知识、态度或者行为习惯，而是综合了这些要素的实践能力。真正的师德能够唤起教师内在的尊严，激发教师创造的欢乐。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式在职业生活的不同领域。他们深信：教育爱不仅仅是一种态度，它是更为重要的行为能力。记得石油附小的张老师，在处理学生冲突时的巧妙，班上听力有障碍的娜娜因家庭经济原因，使用的助听器质量不好，发出了噪音，引来其他同学的不满。张老师没有批评或指责，也没有讲空洞的道理，而是通过一节班会，做了个猜猜看的“对口型猜字”游戏，让同学们体验到了娜娜的不易，从而自发地理解和帮助了娜娜。【案例】记得朝阳的徐老师，在新接班的班会上，就遭遇到一位学生的无理挑衅，只要老师说话，他就在下面说话，用眼神制止无效后，徐老师温和地说：“我知道经过一个暑假，大家有说不完的话，能不能等老师说完事情，大家再尽情交流呢？”没想到这孩子针锋相对地说：“为什么你先说？你说的也不过是废话而已！”此时此刻，我不知道别的老师如何面对？大发雷霆，将孩子送到德育处，还是请家长来配合处理？我只知道徐老师，她微微一笑：“谢谢你给我做了一个再恰当不过的注解，我说的的确是肺话，每一句都发自我的肺腑，为什么我先说？因为我迫不及待想表达我的心声”。在短暂的沉默之后，教室里回响起经久不息的热烈掌声，在掌声中，这名孩子惭愧地低下了头，我想折服他的还是徐老师的冷静和宽容，更多地还是徐老师的智慧。今天，权力型教育渐行渐远，对教师教育智慧的要求也日益提到了教师专业发展日程，只有站在这个高度理解师德，我们才真正实现了康德的那句名言——道德是配享幸福和自由的权力！

      师德是什么？师德是石，敲出教育的星星之火，师德之火，点燃学生希望的灯！师德是朴素而亲切的，因为它植根于教师平凡的职业生活，师德是优美而幸福的，因为它处处彰显出教育智慧的魅力！喜欢张思明老师的那句话——用心去教育！教育是需要用心去体验，用心去思考的。因为用心，所以我们懂得：世上可能没理想的教育，但我们并不能因此而放弃教育的理想。因为用心，所以我们辛劳付出的同时也收获着，快乐着！