连云港市徐山中学 张红燕
前言
家校双方在教育中扮演的角色不应是“盆景师”，而应是“育苗师”。在家校合作教育中，对于有些施教对象，宽松的家庭（心理）环境，放手让孩子在实现目标的过程中实行自我管理，家长和学校只“关注”不“干涉”，只“过问”不“施压”，做好教育的“育苗师”，给孩子土壤、空气、阳光和雨露，让孩子自由、自在、自主成长，在教育靶向上凸显“自我教育”在教育中的核心作用，能从根本上去发掘学生的素养，育化学生的素养，升华学生的素养。
一、案例描述
当下，家校双方像盆景师一样按照自己的意愿强行修剪定型孩子，主宰孩子，这种错误做法在家校教育中屡见不鲜。
小刘和小王两位同学的学习态度和学习成绩很不错，但小刘考试时心理状态不佳，患得患失，老是发挥失常；小王考试时心态平和，随性乐观，每每发挥正常甚至是超常。
原因何在？
小刘是某农村中学的一位初三学生，学习成绩从初一到初三都是名列年级前茅，母亲是一位数学老师，为了能零距离监督孩子学习，从初一跟到初三，一直充当着母亲和老师的双重身份。每每孩子在课堂上、作业上、考试中出现问题，总是第一时间恨铁不成钢地批评他“这不对，那有错”。
初三第一次模拟考试，小刘考了年级第7名，等到各科答题卷发给学生后，他的妈妈（也是他的数学老师），把他叫到办公室，逐科地批评他：这个知识点讲过了，为什么还错？这题怎么没有认真审清题？这题的计算怎么如此马虎大意……孩子低着头，攥着拳，流着泪，一句话不说。
后来，考试多了，批评也多了。有一次小刘反抗到：“妈妈，您从来不表扬我的。您看，人家小王的爸爸总是鼓励他，他这次才考了年级15名，他爸爸还说他'好样的’。不就是进步几名嘛！好什么好，其实我才是好样的……”
小刘妈妈说：“小王家长要求不严格，那是他们的事。”
笔者作为小刘和小王的班主任，明显感觉到小刘在考场上的心理素质比不过小王，可能是因为小刘所接受的批评太多。但小刘的妈妈却总是认为，严师出高徒，多指出问题，让孩子正视自己的弱点，对孩子的成长有好处。
直到中考成绩揭晓，小王和小刘都被区某重点高中录取，笔者开始认真思考这个案例所涉及的教育问题。
二、案例分析
说实话，单从初一和初二两个学段，小王的成绩根本无法和小刘相比，无论从知识基础上看，还是从学习专注度和拼搏精神上看，小刘完胜小王。但慢慢地笔者困惑了，就是在这种根本无法相比的情况下，怎么他俩在最后的中考中成绩却不分伯仲，考入同一所重点高中。小刘在中考时成绩并没有像平时那么优秀，小王在中考中却发挥异常优秀，这个现象值得我们教育者注意和思考。
我们来分析一下小刘和小王的家庭情况。
小刘有一个会教学的母亲兼“私人教练”。
小王的父亲是一个地地道道的农民工，偶尔通过网络和电话与儿子联系沟通。
小刘的妈妈一丝不苟，非常严厉，望子成龙，总是恨铁不成钢，总是以为先有严师后有高徒。
小王的父亲很宽容，从不像“有的家长”听到孩子成绩下滑就捶胸顿足，也从不埋怨责备，甚至好像对孩子没有太高要求似的，总认为孩子尽力即可。
小刘的母亲管得太多、管得太宽，甚至学习上的一些细枝末节都要管，恨不得孩子的所有的情况都在自己的掌控范围内，结果都如己所愿。
小王的父亲从来不告诉孩子怎么学习，当然他可能也根本没有能力去告诉孩子怎么学习。他能做的，就是给孩子提供一个宽松的心理环境。
普通家庭往往有意无意地给孩子提供了一个更宽松、更和谐的家庭环境和氛围。于是，那些常常使得孩子患得患失的父母人为的外在压力降低到了最低限度。如果这些家庭的孩子，有一定的资质，又很能理解父母的处境和难处，并且深知：要改变自己的状况必须靠自己的努力，孩子就有了内在的动力。
一些并不普通的家庭的孩子，外在的压力抵消了内在的动力，甚至完全被外在的压力压垮了。而一些普通家庭的孩子，在没有家庭的外在压力的情况下，如果能产生内在的动力，一正一负，优势和结果就出来了。
所以我们在家校合作教育学生中，不能机械遵循着“严师出高徒”等所谓的教育圭臬，也不必忧虑宽松自主的成长环境下一定使得孩子无所事事、碌碌无为。有些时候，对于有些施教对象，他们需要的不是虎爸虎妈，宽厚的父母，宽松的家庭（心理）环境，反而更能使他们“正常”地出现在竞争的舞台上。
三、案例反思
民主和宽松的家庭环境对孩子的教育和成长是至关重要的。因为民主的家庭环境与孩子心理的成长息息相关。有一个学者对某市的900个家庭作过一次调查，结果他发现，33℅的家长特别溺爱孩子，对孩子过分保护；有30℅的家长对孩子过分干涉；有7℅的家庭对孩子过分严厉；只有30℅的家庭是温暖理解型的，能和孩子融洽相处，让孩子形成健康向上的心理，拥有良好的心理素质。
在很多家长眼里，孩子的学习成绩非常重要，因为成绩越高，考的大学就越好，将来无论是工作还是生活都会更加滋润。生活中，不少父母辞去工作全程陪读，一方面是为了陪伴孩子，另一方面也是为了督促孩子学习，让他有个好成绩。那么陪读真的能改善孩子的学习成绩吗？未必！笔者对工作所在校2020和2021届初三毕业生中考取区重点高级中学的学生发了一份问卷调查，并且获得了40份有效问卷。调查结果显示，大部分学生都是自己学习，家长只会和孩子保持沟通，很少直接干预。陪读的情况也比较少，只有约2成的被调查者有被陪读的经历，而且这些陪读也只是给孩子一些生活上的支持和陪伴。他们很自律，与父母沟通无障碍。
调查显示，考取区重点高中学生的学习大多没有被家长干预，都是自己学习。而他们对家长也非常满意：“父母平时对我的学习不提要求，是比较宽松的，很信任我的学习能力。有时会关心一下我的考试成绩，也会鼓励我。”
而恰恰是爸爸妈妈这种信任，让被调查者早早地学会照顾自己、独立生活、安排时间，在学习上他们也会自己控制进度和效率。虽然是被“放纵”，但是其实是一种另类督促。
在沟通方面，八成的被调查者表示完全无障碍，更有四成表示自己和爸爸妈妈就是好朋友，平常有什么事情都会和对方说，甚至连娱乐八卦也会成为话题。
在被调查对象有烦恼或者压力的时候，他们大多会选择自己消化，因为他们担心这些事情会让家长紧张。好在他们都有各自的解压方法，可以轻松调节自己的情绪。这大概是在家长们的“放养”下，练就的自我调节能力。陪读重在支持和陪伴，不是施压。
在很多家里，妈妈都选择辞职陪读，觉得这样对孩子的学习和成长有利。然而在此次调查中，被陪读的只有9名，只占到2成左右；并且这些家庭的陪读大多是陪伴和支持，并没有在学习上给孩子太多的压力。
2021届被区重点高中录取的学生曹某表示，自己在初三下学期的时候，有一次考的很差，父亲比较紧张,就说了两句，她心里委屈默默地哭了。父亲见此什么都不敢说了，第二天就当什么事情都没发生过。然而曹某心里明白，父亲依然非常担心，只是不想再给她压力了。
对于陪读这件事，被调查者不觉得是不自立的表现，相反这是一种支持和陪伴。曹某表示，有爸爸妈妈在身边，会让她觉得自己不是一个人在战斗，心里会更加踏实和温暖。
学习是孩子自己的事情，家长们没必要拿着鞭子在他们身后时刻督促。在管理孩子上常听到一句话：“一抓就死，一放就乱。”抓得太死，管得太严，孩子就没有了主动性，没有了活力，容易变成没有个性、没有思想的乖乖的“工具”。当然，孩子毕竟是孩子，完全不管，完全放任，对大多数孩子来说，恐怕也不行。孩子的教育和管理，一般来说，该管的要管，该严的要严，不该管的就不管。既要管，但又不能太严、太死。管理孩子的最高境界是培养孩子自己管理自己的能力。
笔者认为，培养孩子自己管理自己的能力，最适当、最有效的方法之一，是管理学中的“目标管理法”。“目标管理法”就是家校共同给孩子一个学习或成长方向，订出目标，放手放权，不问细节。比如“目标”是在暑假期间阅读名著《西游记》和《水浒传》。那么，在与孩子一道把这个“目标”制订好后，就由孩子去制订实现目标的计划和方案，并放手让孩子在实现目标的过程中实行自我管理，期间，家长和学校只“关注”不“干涉”，只“过问”不“施压”。
四、案例总结
教育是四位一体的，包括了家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育。首先是“三点成一面”；然后，在这个面上凸显一个“点”：类似照相机的“三脚架”。我们把它叫做“三脚架理论”。
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既然是“四位一体”，许多时候“四位”难以截然分开，形成你中有我、我中有你的关系。由于支撑教育受体的三个“点”是相互渗透、相互作用的；所以我们应加强三点之间的协同配合，尤其是家、校两点，必须更新教育理念，变“管”为“关”，化“严”为“松”，变“手段干涉”为“目标管理”，彻底改变旧有的以管教为本的教育方法和思维方式，从小强化学生的自我意识和自主能力……只有三点在教育支撑上落地有力，在教育靶向上凸显“自我教育”在教育中的核心作用，才能从根本上去发掘学生的素养，育化学生的素养，升华学生的素养。
家校双方在教育中扮演的角色不应是“盆景师”，而应是“育苗师”。在教育的四位一体中，家校双方要密切沟通和配合，用智慧化解社会教育中负面因素，不被“考分”绑架了教育良知，不被“功利”迷惑了教育初心，做好教育的“育苗师”，给孩子土壤、空气、阳光和雨露，让孩子自由、自在、自主成长。
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