杜郎口中学考察记

赣榆县外国语学校   王善法

为使教学质量年开展的更加深入，深化课程改革，探索素质教育的有效途径，市教育局组织全市省示范初中校校长于06年12月28日赴山东省聊城地区茌平县的杜郎口中学考察学习。

一、 走进杜郎口

1、杜郎口的校园

12月28日早8：00点车来到距茌平县城23公里的杜郎口中学，

正对校门的行政办公楼上巨幅标语“以人为本，关注生命”首先展现在我们的眼前。也许这就是杜郎口中学所谓的办学理念。“好好工作为了生活”、“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”像这样朴实的充满人情的标语，布满校园角角落落。“我今天这节课在调动学生积极性方面做的不够”、“我这节讲的时间超过10分钟，原因是备课不充分，没有预见到学生思维走向”、“昨天李华老师的数学课，点评不到位，没有能够引导学生探索证明点0是△ABC内心的最简方法，还有一个错别字‘园”字没改出来”、“我今天在黑板上的展示出现错误，是因为没有完成预习任务”等等这些出自师生之口的每日教后反思，师师互评和学后感，我们无不为之震撼。杜郎口有这群敢于批评与自我批评，敢于说真话的人，课改成功也在情理之中。

2、杜郎口的课堂

上课前我与县教研室仲主任正要为听课做准备，四处要课表，找

凳子，此时杜郎口一位老师告诉我们，他们学校所有班级均对外开放不需要课表，更不需要凳子，这更使我们不可思议！没有凳子怎么听课？

我们迫不及待地走进教室听课，传统的“秧田”式的座次排列，

被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。高高神圣的讲台不见了，三面墙壁均安装了黑板，我们环视教室没发现老师，原来他正混在学生中间进行指指点点。我们听的是一节三角形内切圆的展示课，只听老师三言两语布置完任务后，全班60多位同学立即奔赴各自的黑板前，快速工整的板书出各自要展示的题目，各小组的成员间进行点评，纠正错误，指出关键，总结规律。然后在老师指导下全班进行展示。只见60多位同学拥挤在某一块黑板前面，学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神地关注某一小组的展示与点评，时而老师一两句点拨或指导，引发学生的激烈交流，或讨论、或争论。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完了自己坐下另一个接着说，由于学生参与热情很高常常会遇到两个人或几个人同时站起来发言，学生很懂礼貌，往往会让给第一发言的先说，乍看吵吵嚷嚷，像个超市；细观察，整堂课老师只是寥寥数语给予点拨与指导，没有老师的呵斥与监督， 是学生的舞台，学生自觉的激情投入，曾使我们这些听课的老师倍受冷落，因为没有人在意你。整堂课据不完全统计，发言的学生多达80多人次。展示点评了九个题目，容量之大，节奏之快，学生活动面之广、老师讲解之少、使我们所有听课者无不感到惊讶。

二、 体会杜郎口

杜郎口中学的教学模式是“三三六”自主学习模式，即课堂自主

学习三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三个模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。这种模式运作的每个环节无不充分体现“以人为本，关注生命”的办学理念，给人一种强烈的震撼，感触颇多，简单总结如下：

1、该模式体现了学生的主体性

该校上课时教室前后门均敞开着，教室里有的学生在四面黑板上书写典型例题或学后感，有的在课桌上整理预习笔记，有的在为别人点评，有的在相互合作交流心得，有的在请教老师，有的在别处展示拓展成果……整个过程，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动展示、主动检查、主动加强……老师虽然也在教室里，但老师的作用仅限于点拨与指导。

2.该模式体现了学生学习的开放性

杜郎口中学的教室里，学生想坐就坐，想站就站，也没有“座位”

的概念，累了可以走动走动，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、坐在地上听课，站位或座位将随着学习的需要而移动，一会儿东、一会儿西……总之，只要围绕完成目标，不注意其他细节，不限制学生、不压抑学生，让他们轻松地学习，无拘束地学习。学习中，学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、图画等形式开放性地展示自己收获。对于理科的学习内容，会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。

3.该模式强化了学生素质的综合性

讲台的拆除、老师的下“台”，为学生的自我表现提供了舞台，

展示抢着上，回答抢着说。面对众多听众，回答语言流利、声音响亮，表演自如。学生很自信，没有农村孩子的羞涩。充分显示了他们具有良好的心理素质和语言表达能力。杜郎口的黑板堪称是一块魔板。老师要求每人一框黑板，先书面板演，后口头解说，每节课都是如此，不但充分满足了学生展示的欲望，同时客观地呈现了学生的学习成果。学习状况明明白白，因为不好好学习过不了板演这一关。

4.该模式突出了培养学生预习能力的重要性

“把课堂还给学生”这是杜郎口模式的整体要求。“怎样才能使

学生在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”杜郎口给了我们肯定的回答：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能听的全神贯注；说的言简意赅；谈的铿锵含蕴；写的快捷潇洒；演的体验深刻。学生那一脸的自信，张扬着学习的快乐与幸福，都是建立在充分预习的基础之上。因为预习催生自信，自信繁衍成功，成功激励快乐。

5.该模式的不完备性

我们也发现许多不尽如人意的地方。比若学习的层次基本上停留

在学生本身的水平上，不利于优等生的培养；比如学生来回搬迁，环境比较噪乱，似乎没有留给学生比较独立的，不受别人干扰的学习时间；比如个别自制力较差的学生，得不到老师的正面监控或指导，而沦为弱势群体等。当然，由于我个人水平有限，以上只是我个人粗浅的看法。更相信杜郎口中学随着教改的不断深入，不断完善模式，为我国农村义务教育提供成功经验。

三、 借鉴杜郎口

我们外国语学校与杜郎口中学相同点都是初中教育，我们正在试

验的“目标教学法”及新课标倡导的“自主、合作、探究”与“三三六”模式具有许多相似之处。我们应该根据本校的实际去内化他们的思想，借鉴他们的某些方法。

    1、应该学习杜郎口中学这种不破不立的精神，敢于向有碍学校发展的行为与传统做法宣战。

2、应该转变观念，真正的实现“教师为主导，学生为主体”课堂理念，调动起每一个学生学习的积极性、主动性，让他们好学、乐学，提高他们的综合素质。

3、应该认真学习杜郎口模式的精髓。加强学生的预习方法的指导与能力的培养，为学生的终生发展打下基础。我们应该关注教师课下备课，研究课堂结构和新的操作方式，调整教学策略，改变自己扮演的角色，真正做一个课堂教学的组织者，引导者和合作者。