【办学理念】
核心理念：以人为本 和谐发展
主题文化：和合文化
校 训：美德 好学 格物 致用
校 风：和谐 活泼 尚荣 上进
教 风：博学 博采 博艺 博爱
学 风：善问 善思 善辨 善用
育人理念：多元。即多元的培养人才和人才的多元发展。
师德理念：和爱。即博爱于世，爱家庭、爱学生、爱同事、爱学校、爱事业、爱社会，以仁爱之心待人，求得人际间的和谐共进。
管理理念：和实。即使观点和追求不同的人和谐相处，发挥各自的特点，使之成为相互促进的有益管理资源。
课程理念：和合。即将国家课程、地方课程和校本课程中的自然、社会、人际、心灵文明中各种要素进行融合，从而在动态过程中各要素又和合为新结构方式、新事物、新生命的过程。
教学理念：和生。和生的实质就是创新。就是使不同的教学因素在互动的过程中，相互融合、相互促发而孕育出新的收获。
课改思路：让老师从“教会”发展到“会教”，让学生从“学会”发展到“会学”，实现师生和谐和处、教学相长。
【“三学一导”和合课堂模式】
“四环节”和合课堂是一个和生、和达的生命过程。在这个过程中应抓住影响课堂教学效果的各种因素，形成多元对话和协同效应。和合课堂应充分体现平等的原则、尊重的原则、民主的原则、开放的原则、协商的原则，引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作、广泛交流、自由争论等学习形式，让各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合、化生，完成矛盾融突。将课堂的一切因素都变成教育的资源，各种资源互补，求同存异，各具差异的人在这个活动过程中都有自己的收获，完善或生成自己的认识体系，获得发展。
“三学一导”和合课堂模式，是在“和生、和处、和立、和达、和爱”五项原则指导下，深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各要素之间的关系及作用，科学制定并落实“学案、导案、量案”，在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活动，达到教学相长的教学目的。
“三学一导”和合课堂模式基本要素：
教学六个要素：教师、学生、教材、方法、时间、环境 。
教学五个原则：和生、和处、和立、和达、和爱。
教学四个环节：独学、群学、导学、活学。
教学三个方案：学案、教案、量案。
教学两个行为：生学、师导。
教学一个目标：教学相长。
【“三学一导”和合课堂模式实施步骤】
一、导学案编写与使用
（一）导学案编写原则
1.主体性原则：导学案问题设计要有层次，面向全体学生，要立足于激发学生的主观能动性，让每个学生都能根据导学案自主探究。
2.引导性原则：导学案的内容呈现要有引导性和渐进性，让学生能根据导学案的导向自主探究学习，并在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
（二）导学案编写基本要求：知识问题化，问题层次化，内容渐进化，导学方向化。
（三）导学案问题层次设定：
1.识记（A级）：学生在导学案的引导下，通过阅读文本能够解决的基础知识和基本技能，由学生自主独立完成；
2.理解（B级）：学生能把新知识与原有知识融会贯通，由学生合作学习完成；
3.应用（C级）：学生能把理论知识与社会实践联系起来，在教师指导下由学生探究完成。
（四）导学案主要内容：学案（即引导自学学部分）、量案（达标检测、课后练习及学习反思）、教案（即教师在课堂上引导学生探究方案预设）。
（五）导学案编写程序：
1.编写：主备教师独立编写导学案初稿。
2.讨论：主备教师将初稿提交学科组讨论。
3.修改：主备教师在集体讨论的基础上对初稿进行修改，并将文本转发备课组任课教师。
4.定稿：任课教师在主备教师修改稿的基础上，结合本班级学情和自身的教学风格重新修改并定稿。
（六）导学案使用程序：
课前（或课中第一时间）发放引导学生独学—-老师收缴批阅了解学情（或在课中当堂检查了解）---返回学生引导学生群学---达标检测（活学）---提交老师（或组员）批改---返回学生完成课后练习和学习反思（活学）---提交老师再次批改（再次了解学情）。
（七）导学案使用要求：定时（定时独学、定时群学、定时活学）、定量（不同时段完成不同内容）、及时（及时做、及时交、及时批）、有序（先独学、再群学、后活学；先以后难）。
二、“三学一导”和合课堂模式流程：
第一步：独学。
（一）课前独学（语数外物化等主要学科必须要求）
发放导学案---明确学习目标---说明独学要求---独立学习---标注问题---老师收阅导学案。
对学生要求：先明确学习内容和学习目标，独立阅读、理解文本，先全面后侧重，然后根据学案内容导向先解决A级内容，B级尽量解决，学习好的学生可以尝试完成C级，解决不了的问题用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过群学或老师的导学解决。（此时段要求定时、独立、开卷、查看资料、由易到难）
对教师要求：明确要求，指导自学，收阅导学案，了解学情，评价到人。主要作用有两个，一是发现学生的疑惑在什么地方，为课堂展示、点拨提供依据，做到以学定教。二是了解学生独学情况，为矫正学生独学态度和独学行为提供依据。
注：对于考察学科这一环节可以放在课内完成，导学案的批阅可以是师生共同完成，教师一定要调查各个层次的学生独学情况。
（二）课中独学（政史地生等可以在课堂完成预习内容，其它主要学科要把独学引向深入）
发放批改过的导学案---结合课本重温导学案---探究做错问题或疑问---再次标注疑惑。
对学生要求：重温独学的知识，探究做错问题，整理困惑问题。（此时段要求时间短暂，注意力高度集中）
对教师要求：指导独学，进一步了解学情，为调整群学和导学方案做准备。
注：这环节主要目的是让学生重温独学的知识，对于课前没有安排独学的课时本环节可省略。
第二步：群学
对子互学---组内互学---组内展示---班级展示。
（一）对学生要求：
1.对子互学与组内互学是群学初级阶段，目的是解决独学中存在的问题。对子互学要解决对子能力范围内的问题，将不能解决的问题提交组内互学，达到“兵教兵、兵练兵”目的。群学初级阶段力求解决独学中存在的问题，以导学案为导向，要求记忆的问题可以相互监督背诵、默写，已经解决的问题可以相互交流并判断对错，没有解决的可相互启发或解决。
2.组内展示是群学的中级阶段。由组员将学习成果在组内汇报。一是让全组同学分享个人学习成果，二是向其他组员寻求个人困惑的解决办法。
3.班级展示是群学的高级阶段。由组长（或组内指定的其他组员）代表小组向全班展示汇报。一是让全班同学分享小组学习成果，二是向其他组寻求本组共同困惑的解决办法，三是通过班级展示提炼和生成新的成果。
4.展示不是对导学案上问题答案的重复，已经解决的问题不要展示，展示的问题要有一定的深度或广度。组内展示基础问题，班级展示提高问题。不同层次学生展示的问题层次不同，避免优生展示集聚现象。展示过程中要鼓励师生、生生互动，培养团队精神和竞争意识。
（二）对教师要求：
1.群学阶段是一节课的核心。课前备课要充分，尽量多预设学习过程中的可能生成点，既可以应对展示过程中可能出现的挑战（因为在群学阶段老师是裁判），又可以使课堂产生更多的精彩。
2.在群学时要通过广泛巡视汇集各组群学过程中呈现的成果和问题，把握学情，为确定班级展示主题、时间做好准备。
3.在班级展示过程中要准确把控展示走向及节点，适时点拨，确保展示探究的广度和深度。要力求点拨在最佳点拨时、最佳点拨区、最佳点拨度。点拨不是独讲，还是要引导学生去发现、去总结。点拨还要有评价功能，评价要具有即时性、激励性、简洁性。
4.在群学时要关注全体学生，让每个层次的学生都有展示的机会。要关注汇报的、质疑的、补充的、听讲的等各方面的学生，通过调动、激励等手段，使每个学生积极参与。
第三步：活学
整理导学案---达标测试---学习反思。
（一）对学生要求：
1.对本节课所学内容进行梳理，形成系统的知识体系。对群学过程中已经解决的疑难问题或新生成的问题进行归纳提炼，形成新的知识。对易错问题或还未解决的问题进行标注，便于以后复习或再次解决。
2.根据老师安排在规定的时间内独立完成导学案上（或其他媒体呈现）达标检测部分。这部分任务不得提前完成。
3.根据老师安排做好组内达标检测的批改工作，在批改他人达标检测的同时研究自己相关错题，并及时订正。
4.在订正完达标检测后，及时反思本节课的学习，包括内容、方法、规律等。并按老师要求把整理好的学案再次上交老师审阅。
（二）对教师的要求：
1.要能清晰梳理群学阶段生成的新成果和出现的新问题，及时引导学生进行归纳整理，尤其是重要的生成点要有画龙点睛之笔，从而把学生的知识掌握与用用能力提高到新的水平。
2.要及时组织学生达标测验，要求学生独立、限时完成。组织师生及时批阅和评价，从评价中再次了解达标情况，把握学情。
3.及时收缴学生整理好的学案，全面批改，重点检查学生落实情况，不达标的要问题再通过习题探究课解决。不达标的学案要面批，做好思想工作，要求学生端正态度，提高学习效率。
第四步：导学
这个环节贯穿在整个课堂教学过程中。
（一）对学生的要求：
1.学生要在各个学习环节充分暴露自己存在的问题并积极主动地向教师反映，便于教师发现问题和分析问题。
2.学生要将发现又自己无法解决的问题记在自己的导学案上，便于在教师指导以后进行修正、复习和巩固。
（二）对教师的要求：
1.要求教师在学生独学时就不能做看客，而要深入到学生中间，指导学生进行自学，如发现问题还要帮助学生进行分析问题，引导学生提出问题，为下一步群学打下基础。
2.在群学环节中，教师同样也要深入学生中间，了解学生群学状况，发现学生群学过程中存在的问题，向他们提供新的解题思路，为展示环节帮助学生进行纠正准备素材。
3.在活学环节，教师要根据学生展示、检测过程中存在的问题进行点拨、修正，要真正发挥教师的主导作用，体现教师在教学中的主体地位，真正起到修正、点拨、示范和创新的引领作用。
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