随着“课程思政”在社会中的热度不断增加，把“课程思政”融入到高中物理的教学之中的呼声越来越高。随着国民经济的稳步提升，国家越来越重视全民的德育问题，不仅要求学生学好思政课程，同时也要求在其他学科的教学过程之中也融入思政课程的核心。高中物理课程在旧时的课程教学之中，往往只注重学生做题能力的培养，而忽略学生德育意识的提升。以至于在社会新闻中常常出现高知分子道德败坏事件，人们往往被他们的外表所蒙蔽，这就是课程教育对于德育的忽略而造成的相应后果。如果把“课程思政”融入高中物理教学，使学生在上课学习期间不断地进行道德教育，那么就可以达到学习能力与道德培养并举的目的。
一、“课程思政”在高中教学中体现的特点
首先，课程思政在所有学科中都有体现。虽然在高中阶段，课程学习中包含思政课程，其实在其他课程的学习中也有“课程思政”的身影。如果凭借课程思政在所有学科中都有体现的特性，那么就可以使思政的影响逐渐扩大，不再局限于一个课程学科，而是在学习其他课程的同时也在学习思政，达成一举两得的效果[1]。
其次，课程思政有潜移默化的效果。在进行高中物理教学时有效的融入“课程思政”的理念，能够使学生在学习的过程中，对他们的思想潜移默化地进行改变。众所周知，如果强行的改变一个人的想法那么可能激化人们心中的逆反心理，愈发的嚣张。而通过其他课程的展开，让课程思政以“润物细无声”的方式悄悄地改变人们思想，提高学生的道德品质，达到德育的最终目的。
最后，课程思政的体现方式具有多元化特色。课程思政体现为对知识进行实践，对知识的解释通过故事进行导入。在实践的过程中了解实践才是检验知识的真理。需要强调的是，课程思政并不是单纯的指学习思政内容，提高政治觉悟。同样，它也意味着学生创新性思维的发展，质疑能力的提升，和实践动手能力的培养。
二、“课程思政”在高中教学中实施的策略
（一）为物理知识理论提供背景
在高中物理知识的体系学习中，教师对知识的教授往往通过灌输式的教授方式。这种方式过于死板，不利于学生质疑和发散思维的培养，如果在高中物理的教学之中融入课程思政的思维理念，把生涩难懂的物理知识进行背景导入，使学生在学习知识的过程中了解物理知识的来源历史，以及物理学家的人生经历，在学习知识的过程中，加强学生对于知识的参与感。
比如，在进行“牛顿第一定律”的解释环节时，在物理知识点的讲述前，教师可以进行背景导入。1644年，笛卡尔在他的《哲学原理》一书中弥补了伽利略的不足。1687年，牛顿在笛卡尔、伽利略等人工作的基础上，撰写《自然哲学的数学原理》，摆脱旧观念的束缚，把惯性定律作为第一原理正式提了出来：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的外力迫使它改变这种状态为止。他提出了保持匀速直线运动状态和静止状态是物体的固有属性的观点，以及从中得出的惯性参照系的概念，使学生在进行课程思政的过程中，促成思维的活跃[2]。
（二）加强进行物理实践的意识
物理实验是对于物理知识的进一步拓展，高中物理知识绝不仅限于课本上的文字知识，往往通过学生自己动手进行实验，收获的知识会更加牢固。同样，在这种不断的实践过程中，学生可以积累自己的实践经验，以及相关的物理知识，使学生认识到物理知识来源于生活，在生活中处处存在物理知识。通过课程思政的教育理念，培育学生的动手操作能力，同时课程思政绝不仅限于提升学生的道德意识，它也预示着对于学生创新性思维的培育，以及动手实践能力的培养。
比如，夏天从冰箱里那出的啤酒瓶出“汗”，所体现的物理知识是水蒸气遇冷液化成小水滴附着在瓶子上。冬天窗户上结冰花，体现的是物理知识水蒸气凝华。早上睡醒觉看见大雾，所体现的物理知识空气中的水蒸气液化现象。冬天被冻住的衣服会变干，所体现的物理知识是冰的升华。
结束语
“课程思政”在教学实施的过程中有巨大影响，它并不是单纯的指学习思政内容，提高政治觉悟。同样，它也意味着学生创新性思维的发展，质疑能力的提升，和实践动手能力的培养。需要强调的是，“课程思政”不仅仅需要教师在教学中巧妙融入，同样也需要学生与教师在课堂上相互配合，只有这样才可以达到德育的真正目的。
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