扩句和缩句训练是小学阶段学习语文重要的基础训练内容。今天小编给大家分享一些小学语文扩句缩句基本方法，希望对您有所帮助!
一、扩句的作用
造句是学生练习写作文的开始，是作文的基础。在平时的教学和训练中，我们发现，学生写出的句子，除了病句之外，不是“短小精悍”，就是内容空洞。
如用“鸦雀无声”造句，学生会这样说，“教室里鸦雀无声”，或者说“上课时，教室里鸦雀无声”。教室里为什么鸦雀无声，教室里又是怎样鸦雀无声的?学生没有说清楚，也没有说具体。如果我们要求学生扩句，那么他们写出的句子就可能大不一样。请看下面几个句子(括号里为学生补充的内容)：
[1] 考场上鸦雀无声。(同学们都在认真地答卷，笔在纸上沙沙地写着，草稿纸用了一张又一张……)
[2] 天还没有亮，窗外鸦雀无声。(大地就像一个熟睡的婴儿，轻轻地打着鼾声。)
[3](这时，老师突然走了进来。)一时热闹的教室顿时变得鸦雀无声。(同学们看着他那一张严肃的面孔，个个吓得目瞪口呆，有的甚至连大气也不敢呼出。)
从学生补充的内容来看，我们不难发现，例[1]写出了考场上同学们认真答卷的紧张气氛;例[2]形象地写出了屋外环境的静寂;例[3]采用的对比的方式，写出了老师不在教室和老师走进教室那一瞬间的变化。这样写就把“鸦雀无声”写具体、生动了。
二、扩句的方法
扩句的最基本形式是添加修饰成分，即在句子的主干位置添加定语、状语或补语。常见的形式有：
(一)想象扩句法
想象扩句法，就是抓住句子中叙述的人或事物，想象他们(它们)的形象，用比喻的方法把句子的意思描述得更加具体、形象、生动。
如：“你要爱护它”可扩成“你要(像爱护自己的生命一样)爱护它”。
(二)描述扩句法
描述扩句法，就是抓住句子要说的人或事物进行具体的描写、叙述。
如：“水珠飞腾着”可扩成“(一串串晶莹的)水珠飞腾着。”
(三)说明扩句法
说明扩句法，就是指导学生对句子中所说的人或事物的有关情况进行说明性的叙述，使句子的意思更详细、明确。
如：“李时珍是药物学家”可扩成“李时珍是(我国明朝一位伟大的)药物学家”。
扩句一般采用局部扩句法，即把句子分成两部分，先扩充前面部分，再扩充后面部分。但要注意的是，不要改变原句的意思。
(四)围绕一个意思(或一个话题)写话
1、请以“潇洒”为例，写几句话。
(1)潇洒是六弦琴上流动的音符，是无边碧野中那一朵含羞的小花，是亭亭玉立于水中“天然去雕饰”的芙蓉，是亮丽晚霞簇拥的那轮醉透了的夕阳，更是一只苍鹰，浑身充满着傲视群雄的勇敢。
(2)珠光宝气，浓妆艳抹不是潇洒;盲目从众，追逐时髦不是潇洒;自命不凡，炫耀自我不是潇洒;逞强好胜，哗众取宠不是潇洒。潇洒是落花独立的凄美，是“采菊东篱下”的恬淡，是“不为五斗米折腰”的刚烈，是“万水千山只等闲”的豪迈。
2、请围绕“放弃意味着获得”的意思写一两句话。
落叶未曾枯萎便放弃了生命的绿，果断地飘落、飘落，将生命的精华与所有的真情化作春泥，以待来年再次长出辉煌。昙花放弃了在绚烂的白天与群芳争奇斗妍的机会，在漫漫长夜里跳动生命的音符，为人们送去清幽的芬芳，获得世人的青睐。
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小学语文扩句缩句基本方法一
一、抓住表示动作的词(谓语)缩句
在小学教材中涉及到的缩句，一般都有一个完整的句型。也就是说，表示动作的词、动作的实施者、动作实施的结果这三项是必不可少的。通常方法如下：
1.首先找出表示动作的词。
有时候会出现两个甚至更多的表示动作的词，这时候，就要看哪个表示动作的词是最主要的，也就是说在整个句子中起支配作用的;哪些表示动作的词只起到了辅助或补充作用(即谓语)。同时，还要考虑到同动作的实施者的关系。哪个表示动作的词同动作的实施者关系最紧密，就应该确定哪个表示动作的词。如：“我走过去小心翼翼地拿起桌子上的茶杯”中，就出现了两个表示动作的词“走”和“拿”，联系到前后关系，在句子中起支配作用的是“拿”而不是“走”，缩句应该是“我拿茶杯”。
2.找出表示动作的词是“谁”实施的，也就是说，找出动作的发出者或支配者(即主语)。
如：“小明今天上课特别认真”中，表示动作的词是“上课”，而动作的实施者就是“小明”。即“小明”就是主语，“上课”就是谓语。
3.联系前两项，找出这个主要的动作产生了什么样的结果(即宾语)。
如：在“小明今天上课特别认真”这句话中，已经找出了表示动作的词“上课”和动作的实施者“小明”，接着再找“小明”发出的动作“上课”有什么样的态度，即“认真”。所以，这句话串起来就是“小明上课认真”，这就是最简练的缩句。
4.将挑选出来的这些词语串起来，就是缩句。
实际上，串起来的这句话就是句子的主谓宾，也就是动作的“实施者”、“实施的动作”以及“实施这个动作产生的结果”。
例如：“热闹的港口密密麻麻地排列着各式各样的船只”这句话中，我们首先找出表示动作的词是“排列”，然后再引导：“在哪儿排列着各式各样的船只?”得出结论：在港口。接着引导：“港口排列着什么?”自然得出：港口排列着船只。这就是最终的缩句结果。
二、抓住句中的中心词，用设问的方法缩句
例如，“中国第一大岛台湾耸立在美丽富饶的东海”。在这个句中很容易确立“耸立”是表示动作的词，就可以用设问的方法找出动作的实施者和动作实施的结果。教师可以这样引导：什么耸立?台湾岛耸立。台湾岛耸立在哪里?台湾岛耸立在东海。很明显，“主、谓、宾”就是“台湾岛耸立东海”，这是句子的主干。再比如说：“白云似的绵羊在半山腰悠闲地吃草”，可以先提问“谁在吃”，即可以引出“绵羊在吃”。接着提问“绵羊吃什么”，学生很容易得出结果——“绵羊吃草”。这样，就提炼出了动作的实施者“绵羊”、实施的动作“吃”以及动作实施的结果“草”，其余的是枝叶，要删除去。这个方法，通过多项训练，学生就很快地掌握了。
三、 借助结构助词，找准句子的主干
借助结构助词“的、地、得”为标志，寻找“主、谓、宾”就方便得多了。
1.“的”字，是用在定语和中心词(主语、宾语)之间。
例：小明的爸爸认真地审阅市政府的工作报告。“爸爸”、“工作报告”前面有个“的”字，可以定为“爸爸”是动作的实施者，“工作报告”是动作实施的结果，因此，这句话可以缩为“爸爸审阅报告”。
2.“地”字用在状语和中心词(谓语)之间。
上例中，“认真地审阅”，“审阅”前头有“地”字，可以确定“审阅”为动作，即确定“实施的动作”，然后再判断动作的实施者。从句子中可以看出，虽然有两个名词，即“小明”和“爸爸”，但如果加以分析，可以看出，“小明”只是定语，起限制作用，动作的实际实施者是“爸爸”而不是“小明”。
3、“得”字用在谓语和补语之间。
例：“她笑得很开心”，“笑”和“开心”之间是“得”字，那么“笑”字可定为动作，而“笑”的动作实施者就是“她”。
四、借助判断词“是”进行缩句
在缩句中，往往出现判断词“是”缩句的情况也很普遍。但是，这类句子的缩句方法最好掌握。
如“世界闻名的万里长城是中华民族的象征”这句话中，就含有判断词“是”。这类句子的缩句方法是：首先，确定“是”，第二步，教师再提问“什么是什么”就可以提炼出缩句，即“长城是象征”。
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小学语文扩句缩句基本方法二
一、缩写句子的方法和步骤
1、分辨句式，提出问题
先看看这句话是写人还是写景物的，然后分析句子中主要介绍某人或某物的什么，从而找出句子的主要部分。如：“京张铁路是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路。”句子描述的是京张铁路，这是条铁路，缩句后就成为“京张铁路是铁路。”
2、分析词语，比较词语，找出主要词语
有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。如：“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”，所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。
3、如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意
如：“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话”。
4、在缩句时，“着”“了”“过”应保留在谓语后面;宾语后面的“啊”“吗”“呀”“呢”等语气词要保留
5、在缩句时，把字句在缩句中应保留“把+受事体”的内容，被字句在缩句中也应保留“被+受事体”
如：“美丽的琥珀被波涛汹涌的大海卷到岸边。”缩句应为：琥珀被大海卷到岸边。
6、要提醒小学生的是，缩句后虽然句子十分简短，但它还是个完整的句子，所以句末必须加上原句上的标点符号
二、缩写句子注意事项
1、缩写后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改变
2、把句子中的修饰词语，即所谓的枝叶尽可能全部去掉，不能去一点，留一点。
3、缩句不能改变原句的谓语
如：“夏天，老人们都爱到河边的树阴下钓鱼。”
缩句既不能改变原句的主语，也不能改变陈述主语的谓语，
“夏天”是“状语”，故删去。原句主语是“老人们”，说“老人们”爱好干什么，故谓语是“爱好”，“爱好钓鱼”不等于“钓鱼”，“到树阴下”和“钓鱼”是两个连续的动作，都不能压缩掉。故答案应当为：老人们爱到树阴下钓鱼。
4、去掉状语，原句意思改变了怎么办
如：“孩子在横木上差点跌到甲板上。”有人认为，“差点儿”是限制“跌”的，说明孩子还没有掉下来，缩成“孩子跌到甲板上”句子的原来意思就改变了，不应当删去。我认为“差点儿”是状语，故应当缩为：孩子跌到甲板上。
缩句有助于我们抓住长句的主要内容，提高概括能力，还能帮助我们理解句子，这是缩句对于学习语文的实用意义。既然缩句是为了帮助理解句子，教师在教学中，只要学生在缩句后不改变句子的结构，不一定要缩到最简。如果作为一种冰冷的“语文技术”来考查学生，我觉得有背新课程中“着重培养学生语感，谈化语法”的精神，不值得提倡。我建议在阅读教学中渗透“缩句练习”，让学生分析复杂的长句，找出主干。
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小学语文扩句缩句基本方法三
第一、添枝加叶。在主谓宾的基础上适当地增加定状补，使句子生动形象。
我们仍拿朱自清先生《荷塘月色》中的句子为例。
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
如果把这段话中精彩的定状补去掉，就变成了“荷塘上面弥望的是叶子。叶子很高，像裙子。叶子中间点缀着花，有开着的，有打着朵儿的;正如明珠，又如星星，又如美人。”很显然，这样就远不如前者有韵味了。
再如，比较下面两句的效果：
“他走进了教室。”“他红着脸低着头走进了教室。”
也正因为如此，有的老师在高考前告诉学生，当在考场上写作的时候，请记住：不是“一杯茶”而是“一杯柠檬茶”，“一杯热腾腾的柠檬茶”;不是“一只狗”而是“一只卷毛狗”，“一只黄色的卷毛狗”;不是“一束花”而是“一束康乃馨”，“一束素白淡雅的康乃馨”;不是“一个夜晚”而是“一个月白风清的夜晚”，“一个月白风清木叶萧萧的夜晚”……
第二、扩句为段。抓住中心，丰富内容，化抽象为具象。
例：书是我的精神支柱，它重塑了我的灵魂。
扩展为：当孔子说“三人行，必有我师焉”，我懂得了谦虚的必要;当王勃说“海内存知己，天涯若比邻”，我懂得了友情的可贵;当范仲淹说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我懂得了做人的责任;当鲁迅说“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，我懂得了做人应具备的反抗精神。
例：放弃意味着获得。
扩展为：落叶未曾枯萎便放弃了生命的绿，果断地飘落、飘落，将生命的精华与所有的真情化作春泥，以待来年再次长出辉煌;昙花放弃了在绚烂的白天与群芳争奇斗妍的机会，在漫漫长夜里跳动生命的音符，为人们送去清幽的芬芳，获得世人的青睐。
例：如果一个人为挫折或失意而痛苦不已，那么他就会缺少快乐、希望、成功和幸福。
扩展为：如果小草为自己没有树的伟岸而痛苦不已，那么世界上就不会有草原那辽阔无边的壮美;如果流水为前方只剩下断崖残壁而痛苦不已，那么世界上就不会有瀑布那一泻千里的磅礴;如果河蚌为体内的沙粒而痛苦不已，那么世界上就不会有闪烁迷人的珍珠放射光彩。
第三、话题扩写。以某一词语作为展开的话题，并运用一定的修辞来扩展。
例：以“爱心”为话题。
扩展为：爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交加的人感到人间的温暖;爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉;爱心是一泓出现在沙漠的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望。
例：以“责任感”为话题。
扩展为：责任感是诸葛孔明“鞠躬尽瘁，死而后已”写就的《出师表》;责任感是孔繁森离家别母、血洒高原树立的公仆丰碑;责任感是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响曲》;责任感是保尔・柯察金顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火金刚。
例：以“自信”为话题。
扩展为：因为自信，诸葛孔明演绎出七擒孟获的经典战役;因为自信，王勃的文章在滕王阁留下了永恒的印记;因为自信，爱迪生终于找到了梦想中的耐用的灯丝;因为自信，贝多芬用感觉给世人留下了华美的乐章。
第四、仿写排比段。以一个词语或一个段落为例，造两三个结构修辞基本相同的自然段增强语势。
以“潇洒”为例。
可扩展为：潇洒是六弦琴上流动的音符，是无边碧野中那一朵含羞而立的小花，是亭亭玉立于水中“天然去雕饰”的芙蓉，是亮丽晚霞簇拥的那轮醉透了的夕阳，更是一只苍鹰，浑身充满着傲视群雄的勇敢。
可扩展为：潇洒是时装模特轻盈的步履，是演讲者热烈激情的挥手，是升旗时护旗手那有力的甩动，是胸襟博大者宽容开阔的微笑，是球王贝利的脚，是拳王泰森的拳，是卓别林的鞋，是梅兰芳的水袖，是巴蒂斯图塔的飞脚射门，是乔丹的纵身灌篮，是桑兰那灿烂的一笑，是白石老人的虾，是悲鸿先生的马，是维纳斯的断臂，是蒙娜丽莎的微笑。
可扩展为：珠光宝气，浓妆艳抹不是潇洒;盲目从众，追逐时髦不是潇洒;自命不凡，炫耀自我不是潇洒;逞强好胜，哗众取宠不是潇洒。潇洒是落花独立的凄美，是采菊东篱下的恬淡，是不为五斗米折腰的刚烈，是万水千山只等闲的豪迈。
