智慧技能的学习
1、程序性知识表征方式：产生式、产生式系统。
2、加涅智慧技能层次理论：
1）辨别：区分事物差异的能力;
2）具体概念 ：识别同类事物的能力；
3）定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力；
4）规则：指运用原理或规则办事的能力；规则学习的两种形式(从例子到规则的学习，从规则到例子的学习);
5）高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力。
促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近、反馈、重复。
认知策略的学习
1、认知策略学习的特点：1)支配认知策略的规则具有内潜性;2) 支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性;3)支配认知策略的规则多数是启发的。
2、认知策略学习的一般过程：命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移。
3、认知策略学习的条件：
内部条件：1).原有知识背景;2).反省认知发展水平;3).学生的动机水平。
外部条件：1).训练方法;2).变式与练习;3).有一套外显可以操作的训练技术。
4、动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的不随意动作。
5、动作技能分类：
1)根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能;
2)根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能;
3)根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能;
4)根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。
6、熟练操作的特征：
第一、立即反应代替了笨拙的尝试;第二，利用微弱的线索;第三，错误被排除在发生之前;第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制;第五，在不利条件下能维持正常操作水平
动作技能学习的理论三种不同的观点：1).强调行为(习惯论);2).强调认知(认知观);3).强调生态(生态观)。
7、动作技能的保持
为什么动作技能不易遗忘呢?一方面，动作技能的形成常常经过了大量的练习，经过大量的过度学习的任务是不易遗忘的；另一方面，动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能更有利于保持。
8、影响动作技能学习的因素：
1）有效的指导与示范：①指导与发现的比较；②指导内容的影响；③指导的方法；④示范
2）练习：①练习时间的分布；②练习中的整体与局部；③心理练习；④练习中的情境干扰效应
3）反馈的含义与分类
9、态度：个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。
10、态度的学习过程与理论
1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。
态度学习的条件：1）内部条件：对态度对象的认识、认知失调、主体要求形成或改变态度的心向；2）外部条件：强化、榜样人物的选择
促使态度改变通常可用的方法有：1）条件反应法；2）提供榜样法；3）说服法：①实事求是地提供信息；②说服要晓以利害；③要注意单方面宣传语双面宣传相结合；④还应该考虑学生原有的态度。
10、巩固态度的方法：
从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。
1、价值观：价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。
价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。
2、价值观的特征：1.主观性;2.选择性;3.稳定性;4.社会历史性。
3、影响价值观形成与发展的内外部条件：
1）外部条件：
①家庭环境;②学校环境;③社会环境;④艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。
2）内部条件：①思维能力的高度发展；②自我意识的高度分化
4、价值观形成与发展的一般过程：
1）选择阶段：①不自由选择；②从多种可选择的范围内进行选择；③对每种选择的后果进行充分考虑后再进行选择
2）赞赏阶段：①个体喜欢自己的选择并感到满意；②个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的
3）行动阶段：①个体按自己的这一选择行事并在行动上愿意受它的指导；②个体把它作为一种生活方式反复加以实践
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