提高幼师课堂提问效果8建议

课堂提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。在观摩幼儿园教学活动的过程中笔者发现，教师的很多提问没有起到促进幼儿思考的作用。

幼儿教师课堂提问的误区

1、无效问题多，启发性问题少

很多时候，教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其中最常见的是是非类提问，如“好不好、对不对、行不行”，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。另一种是太难太偏太笼统的问题，如“你们知道什么是保健作用”“什么是统计”等，这类问题与幼儿的直接经验相去甚远，远离了幼儿的最近发展区。幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去思考了。

2、封闭性问题多，开放性问题少

封闭性问题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，如“这种动物叫什么”“兔子有几条腿”“你们看看老师带来了什么”等，封闭性问题在教师的提问中占很大的比重。开放性问题则往往有不同的答案，需要幼儿比较和分析信息，建立一种关系，进行概括和解释，如“你知道动物都有哪些防御自己的本领吗”“人们为什么喜欢花呢”等。这类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战。

3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场

在组织活动中，尤其是观摩课上，幼儿教师为了使活动看起来更紧凑，提出问题后，常不给幼儿充足的时间考虑就点名，导致那些反应教快的幼儿经常获得回答的殊荣，而大多数幼儿还没来得及仔细考虑，正确的答案就已经揭晓了。长此以往，回答问题的机会就落到了有限的几名幼儿身上，大多数幼儿成了陪衬，他们学习过程中的问题难以暴露，并由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去兴趣。

提高课堂提问有效性的建议

1、教师应事先设计问题

为了保证提问的有效性，教师有必要就课堂提问做好准备。尽管有些教师可以熟练地即席发问，但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，包括提问的目的、内容和所用的语言，并要预测幼儿可能的反应并拟订解决方案等。

2、以开放性问题为主

幼儿阶段，通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比扩充知识更重要。没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性的问题。

3、给予幼儿充分的思考时间

在问题提出后，教师应给予幼儿充分的时间来思考，这段时间也称为“等待时间”。很多语言学者发现，教师容许学生准备答案的时间是很有限的，常常等待不到一秒钟即点名学生作答，学生稍示沉默时，最多也是再等上一秒钟即插入教师的话语，或是教师自己作答，或是改变问题的提出方式，或是另外让他人来回答。有研究者（Holly＆King）提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，有人（White＆Lightbown）甚至建议应保持12～15秒。等待时间越短，回答的学生就越少，给出的答案也越短。因此，教师应给予多数幼儿思考的余地，而不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。

4、提问要尽量使多数幼儿参与思考

除了延长提问后等待回答的时间，教师还要处理好两种策略的使用比例——充分应用海门（Hyman,1979）所强调的高原式策略（Plateau′sStrategy），而避免过多使用尖峰式策略（Peak′sStrategy）。

所谓尖峰式策略，即教师提出一个问题并指名回答后，连续提出较深入的问题由同一人回答，直到某一阶段后才用另一人回答另一系列问题。高原式策略则是教师在提出一个问题并由多人回答后，再提出深入一层的问题。

多运用高原式策略，有助于更多幼儿参与到思考问题中来，调动更多幼儿的学习积极性。[page]

5、给予幼儿平等的机会回答问题

教师往往会将回答问题的机会给予那些个性主动、知道答案的幼儿，结果，这部分幼儿的机会越来越多，知识掌握的越好；那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是积极的幼儿掌握控制课堂发言，不活跃的幼儿长久保持沉默，使“学习机会人人平等”成为一句空话。教师提问时目光应面向所有的幼儿，让他们感到教师是在问自己，应给予所有幼儿回答问题的机会，照应到每个角落的幼儿。

6、对所有幼儿的回答给予积极的反馈

这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。教师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道教师已经听到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗”“那是一种可能”“你们对这件事都有一些有趣的想法”。幼儿可以根据彼此的看法确定、调整或重建自己的观点。

7、不诱导幼儿跟随自己的想法

如果教师不赞同幼儿的想法，应该去探究幼儿不同想法背后的原因。因为幼儿往往会在没有真正理解的情况下就把教师（权威）的观点当作事实接受下来。如在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问“是3块砖长，还是5把尺子长”，一名幼儿回答：“5把尺子长”时，教师请他“再想想到底哪个长”，幼儿看着教师的眼睛沉默了片刻改口答：“3块砖长”，没想到教师又让他“再好好想想”，于是有几名幼儿意识到正确答案，马上回答“一样长”。上述教师的提问引发的不是认知冲突，而是一种对教师想法的揣测，其实是换了一种方法使幼儿接受自己的想法。

8、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因

幼儿的错误对教师有很大的意义，如果教师能看到错误背后的原因，就能预测幼儿当前的发展水平，了解幼儿思维的线索。因此，当幼儿答案错误时，教师不应马上纠正或通过语言（包括语气）和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。

总之，教师的提问技术至关重要，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。把握好提问的技巧和方法，有助于把握活动节奏，调动幼儿的积极性，提高教学双边活动的有效性。正如拉瓦特里所说，“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”