有人请诺贝尔物理奖获得者费曼先生谈谈对教师的认识，他没有正面回答，而是举了一个父亲的例子：
费曼的爸爸带着孩子了解黑颈鸫—— “看见那只鸟儿了吗？意大利人把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺·特克达’。现在你仅仅知道世界不同地区的人怎么称呼这只鸟，可还是一点儿也不懂得它。我们还是来仔细瞧瞧它在做什么吧”。
我曾经在很多场合引用过这个例子，结论是父母或教师，都不是知识的化身，而是一个一起寻找知识的同伴；教育的本质不是知识的搬运，我们更不是搬运工，而是激发孩子学习的欲望。
如何激发学习的欲望？
教育家苏霍姆林斯基曾说过，与儿童好好学习的愿望不可须臾分开的，是儿童的乐观主义世界观——这便是对世界的认识，尤其是对自己的认识。这个道理并不复杂：没有诱人着迷的欢乐的学习，没有心灵内部力量的紧张活动（这种力量可以说是教师的唯一依靠），就谈不上对知识的热爱。
从更多孩子身上浓烈的自我学习现象来看，主动学习，来源于一种丰富多彩的精神生活。
问题就摆在这里，是什么让孩子失去主动学习的兴趣？又是什么扼杀了孩子丰富多彩的精神生活？
我觉得孩子在“控制”下，他的精神生活在局限于一种特有的学习世界——应付检查的死记硬背、统一整齐的学习要求。基于目前大班额的现状，我相信很多老师心有余而力不足。不过，我们可以做个测试：孩子跟着你，你有没有刻意局限他的思维，有没有打击他的积极性，有没有嘲笑他的无知？
我经常问自己，结果也经常发现自己总是无意识的干预学生的“精彩”。所以思考这一点对于孩子能够主动学习还是很有帮助的。
我在教学过程中经常用到一种自创的心理解析法，学生很感兴趣。其实说简单点就是反思自己，重新“驾驭”自己。
学生经常对我说，李老师，我也想学，我也有上进的动力，我也为自己的表现感到惭愧，可是经常忘记，总是结果出来之后才会想到这里，事后诸葛，更令人沮丧阿！
基于此，我在很多闲暇的时间里，引导孩子们领着自己，在自己的精神世界里畅游。这种自我分析疗法最大的效用就是针对性强。学生如果感到这段时间里学习没有动力，那么问问自己，究竟是哪个地方有问题，应该从哪个地方解决。
我个人认为，激发孩子的主动学习欲望，关键是在自己。这一点在不断的实际操作中得到验证。
而这，也并非是只作用于学生，在我的成长历程中，此种方法屡试不爽。大概类似于曾国藩的“吾日三省吾身”，也像现在萨提亚模式中的“冰山”图。事实上，无论是古今还是中外，所有的方法都是寻找自己的一个途径而已，没有高低，更没有对错，关键是合适。
如果自我分析疗法属于內化系列，不容易操作，那么，最有效最划算的外在方式就是独立阅读了。
阅读，根据不同的方式可以分很多种形式。而我最提倡的，是独立阅读。
当经过一定量的阅读和有阅读基础后，独立阅读对智力、道德和审美的发展都有特殊的作用；学生的学习态度，几乎就取决于阅读在其精神生活中所占有的地位。
真正的教育始于自我教育的地方，而自我教育则始于对人的高尚和伟大的仰慕。书籍则成为这种教育力量的源泉。我们都有难以忘怀的读书经历，甚至在某个阶段影响着我们对美的认识。我一直忘不了当年读《约翰克里斯多夫》的激动与难忘。
读过书的人往往会发现，自己知道的越多，自己知道的越少。因为有了主动求知的愿望，才会发现自己了解的还很有限。我们要做的就是这么重要且令人兴奋的事情，让孩子养成独立阅读书籍，不断求知的、永远充满渴望了解新知识的习惯。
他将受用一生。
书籍激发的思想，犹如一块耕种的土地，知识的种子一旦播下，就会生根发芽，茁壮成长。孩子越读书，便越会发现其中的乐趣无穷，他的学习进取心就越强。于永正老师曾经说过，要想让后进生有学习的动力，只要让他读书。事实上，大部分孩子确是如此。
自我分析和独立阅读，实际上是认识自我的正反面，一面侧重于内省，一面侧重于外化。我们一直在试图发现生命的智慧，教育做的事情就是发现并唤醒自己，更好的成为自己。
《超体》这部电影里露西曾说过这样一段话：
“世间万物都是一体的，而存在只有通过时间才能证明。生命是在10亿年前被赋予给我们，现在你知道能用它做什么”。
在和孩子相处的过程中，成人和孩子共同读书，共同探究问题，彼此发表自己的观点，不管对与错，只需沉浸在求知的乐趣中。这基本上可以理解为，一个真实的真正的学习的全过程。
所有的成功学概括为一句话，就是“相信自己”。我们也应该相信，让孩子走进自己最精彩的精神世界中，让他们引导自己，认识自己。
这是2016年的一篇老文章，尝试着修改了一下。
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