摘要：传统英语词汇教学长期以来存在着诸多问题，而以词块作为英语词汇学习的单位，符合语言认知规律，能有效提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性。本文阐述了词块的概念及其分类并探讨了如何应用词块理论进行高中英语词汇教学的实践模式。
关键词：词汇教学；词块；模式
一、引言
在传统的英语教学中，词汇和语法被视为两个独立的部分。词汇教学通常是通过音义形的词汇记忆法的结合来教授的。音即读音，是词的语音形式；形即拼写，是词的书写形式；义即词汇意义和语法意义。这种词汇教学等同于单词教学，以孤立地讲解每个单词意义和用法为主，很少考虑单词在真实语言环境中的运用，所学词汇在学生的大脑里是零散的个别信息。
虽然学生熟练掌握了语法和一定量的词汇，但由于语法和词汇被视为两个独立的部分被传授的，在实际运用中，很多学生仍不能将两者有效地结合起来。如果我们用兼有语法和词汇的双重特征，可作为一个整体单元被学生记忆、存储和提取的语言形式----词块来进行教学，将能有效提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性。
因此，在英语教学中引入词块理论并进行实际运用是非常有必要的，这将打破传统的词汇和语法分开的学习模式，从而提高英语学习效率，加强学生语言能力的综合运用，真正发挥英语这门语言的交际作用。
二、词块的概念及分类
词块的概念来源于心理学的“组块”(chunking)。“组块”是指记忆对信息的加工过程，表示把单个信息组成更大的单位。
词块这一概念最早是由Becker在1975年提出的，它是指集词汇和语法特征为一体的语言组块，由于这些组块使用的频繁性和有效性，它们在语言的记忆和存储、输出和使用中经常被当作一个单位直接提取。
Becker认为，当人们需要进行语言表达时，可以从记忆库中整体调取那些预制的语块，然后经过加工，就可以产出流利地道的语句(Becker，1975)。Wray则把词块定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”(Wray，2002：9)。
Lewis把这样的词汇组合称为“词汇组块”(1exical chunks)，简称“词块”。他认为语言习得的一个重要方面在于理解和表达不可拆分的整体化短语，即词块。他指出语言知识的获得和语言能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。
词块根据研究角度和侧重点的不同有不同的分类方式。不过Wray(2002)强调，词块是一个复杂的连续体，不同的类型之间并没有一个绝对的界限，可能会有重叠现象。
Lewis从结构和功能的角度把词块分为4类：
1. 复合词和短语(complex wordsand poly words)，如good-looking，set off；
2. 高频搭配(frequentcollocations)，即以较高频率出现的单词组合，如occur to my mind；
3. 惯用语(institutionalizedutterances)，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合，如固定表达I’11 get it. It's very kind of you.；半固定表达It'stime to ...
4. 句子框架和引语(sentence frames and heads)，此类词块仅指书面语词汇，它们通常作为组织篇章的手段，如as you think, as far as I’m concerned. Firstly⋯; Secondly⋯; Finally⋯
从所列的词块分类可以看出，词块是介于词汇和句子之间从固定到半固定的语言连续体，兼有语法和词汇的双重特征，可作为一个整体单元被学习者记忆、存储和提取，在语言习得中能够促进流利、准确、地道的英语产出。以词块作为英语词汇学习的单位，符合语言认知规律，能有效提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性。
三、运用词块进行词汇教学的实践模式
应用词块理论进行词汇教学的目的就是帮助学生把注意力从原来的单纯地识记词汇和孤立地学习语法规则转移到兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，即词块上来。其过程可采用语言学家Maggie Baigent的语言学习三阶段：辨认---探索---巩固 (Identify---Explore--- Consolidate)。
下面试以新人教版必修五Unit 1 Great Scientists 的阅读 John Snow defeats “KingCholera”为例来阐述如何运用词块来进行词汇教学。
1．预习—辨认感知词块。
语言知识和能力的获得不能只依赖于使用语法规则进行生成分析的能力，还要依赖学习者在语境中对词块的识别能力和应用能力，因此，在阅读教学中教师要能帮助让学生去接触和积累课文中的的词块，由于学生的能力水平、认知结构等发展并不相同，在要求学生预习课文John Snow defeats “King Cholera”时，对英语学习能力较强的学生不仅要获取课文相关背景，还要能标出文中出现的词块，增加他们对词块观察、辨别能力。对于英语学习基础较弱的同学，要求他们在预习课文时，从课文中寻找出下列汉语对应的英语词块（图一）。
（图一）
在预习—辨认词块这一教学步骤中，要确保同一个班级中每一层次的学生的辨别词块的能力都能得到训练和发展。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
2．探索—内化吸收词块。
本阶段教师要根据单元的重点词块，设计一系列教学活动，引导学生去积极思考和探索，以提高其词块意识，并掌握它们的用法。
（1）阅读热身
阅读教学的第一个环节往往是阅读热身，这是回忆之前所学内容的最好时机，也是我们引入新内容的契机。教授Book 5 Unit1 Great scientists时，我们可组织学生就“Do you know how to prove a new idea in scientific research?”这一话题展开讨论；通过头脑风暴，学生用如下动词短语表达观点：find a problem, think of a method, collectresults, find supporting evidence, draw a conclusion, put forward a question, analyzethe results, discuss the results with the partners等。
（图二）
（2）语境再现
在学生熟悉掌握了课文中的词块后，教师可以设计一些针对重点词块相关的练习，帮助学生在新的的语境中进一步巩固所学词块。
① At the meeting, he _________ ( 提出)a proposal that children _______ (暴露)challenges, but hisproposal _____ (反对) by the family.
② After some research, the police ______ (得出结论)that the factory _______ (应负责) the pollution.
③ _________ (宣布) that ______ (除……之外) Tom, two others______ (被怀疑) the theft.
(参考答案：①put forward; be exposed to; was rejected ② drew a conclusion;was to blame for ③ It has been announced; apart from; are (also) suspectedof)
（3）重点拓展
对于文章中的重点词块，对其用法要进行适当的补充，这种补充应通过提供具体的语境或练习形式，引导学生结合上下文来对词块的用法进行猜测和归纳，以扩大学生的词块广度和深度。例如课文中put forward 这个重点词块，为了让学生系统地掌握其语义和用法，我们可以通过展示例句来呈现put forward语块的6种用法：
1.Why don't you put your chair forward to get a better view?
2.We had to put our holiday forward one month.
3.Put your watch forward; it's five minutes slow.
4.Einstein put forward the new theory of relativity.
5.May I put him forward as a possible chairman of the committee?
6.When he got to the entrance, he put the pass forward to the guard.
（1. move sth forward 向前移 2. move some event to an earlier date or time将……提前 3. move the hands of a clock forward将钟拨快 4. offer an idea, suggestion, etc. forconsideration提出 5. recommend 推荐 6. show something to sb. 给人看，出示）
又如在讲解重点单词absorb时，可以借助下列例句来形成语块，来帮助学生提高其运用能力。
1.Clever children absorb knowledge easily.
2.Aspirin is quickly absorbed by /into the body.
3.The big company has gradually absorbed these small companies into itsown organization.
4.The writer was absorbed in his writing.
3. 巩固—运用输出词块。
这一阶段的目的是要提高学生准确、流利地运用这些学到的词块的能力。利用学到的词块复述课文材料，讨论问题或写作短文都是很好的手段。通过运用这些词块，学生的词块意识提高了，同时也巩固了学到的知识。如学完了Book 5 Unit1 Great scientists的阅读课文后可让学生用学过的词块知识完成下列短文。
John Snow, an expert, who 1 Queen Victoriaas her 2 became inspired when he thought about helpingordinary people 3 cholera. So many thousands of terrified peopledied every time cholera broke out. It was 4 for him to find its cause.
He 5 two theories that possibly explained howcholera killed people. One was that cholera 6 in the air. The other was that people 7 this disease into their bodies with theirmeals. From the stomach the disease quickly 8 andsoon the affected person died.
Afterinvestigation, he found the water 9 and that water coming from the river was 10 by the dirty water from London. He immediately told 11 in Broad Street to 12 from the pump so that it could not be used.
Withthe extra evidence, John Snow was able 13 withcertainty that 14 carried the germs.
(参考答案：1. attended 2. personal physician 3. (who were) exposed to 4. the challenge 5. became interested in 6. multiplied 7.absorbed 8. attacked the body 9. was to blame 10. polluted 11. the astonished people 12.remove the handle 13. to announce 14. polluted water)
四、结束语
词块以范例性与可变性、语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性成了人们学习词汇的好范例。运用词块理论进行词汇教学，是一条省时省力而又高效的途径，可帮助学生解决在词汇学习中的“量”和“质”同步发展的问题，提升学生词汇学习的质量，让学生能够真正地理解并灵活运用词汇，促进其语言运用能力和语言交际能力的提升。
参考文献：
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2.Nattinger J, De Carrico J. Lexical Phrases and Language Teaching [M].上海外语教育出版社，2000.
3.徐芳.词块理论与大学英语词汇教学[J]. 河北联合大学学报：社会科学版, 2014, 2(14).86-89
4.王宏美. 基于词块理论的高中英语词汇教学新探[J]. 快乐阅读：上旬刊, 2013, 11. 54-54
5.屈雪芳, 袁鹏飞. 基于词块理论的英语词汇教学优势研究[J]. 牡丹江教育学院学报. 2013, 4. 106-107
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8.新人教版必修五Unit1 Great Scientists课件[EB/OL].http://beike.dangzhi.com/view/a2gjqd
9.put forward [EB/OL].http:// dict.youdao.com/search?q=put+forward&keyfrom=dict.index #q%3 Dput%2Bforward% 26keyfrom%3Ddict.index
10.absorb [EB/OL].http://dict.youdao.com/search?q=absorb&keyfrom=dict.index#q%3Dabsorb% 26keyfrom%3Ddict.index
Research on the Practical Application of Lexical Chunks in theEnglish Vocabulary Teaching of Senior High School
HU Rui-ming
Abstract：There have been a lot of problems in thevocabulary teaching, influencing the development of students’ basic skills. Thispaper briefly discusses the shortcoming of the traditional vocabulary teaching,introduces the definition of “Lexical Chunks”, analyzes the chunk theory andits classification and then inquires into teaching procedures of theapplication of chunks in vocabulary teaching of Senior High School.
Key words：vocabulary teaching; Lexical Chunks; application
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