教育正悄悄发生一场革命(七)信息,教育理论的统一场论

混合学习活动系统设计是教育技术领域研究的前沿和热点问题。他既是学习科学领域关注的焦点，也是混合学习设计的核心。系统合理的学习活动设计可以使学生在更轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地进行知识建构，有助于激发学生的学习热情，培养其协作交流能力，促进深度学习，从而带来教学效果和学习绩效的整体提升。进入信息时代后，互联网络和Web2.0技术又为提高学习活动的效率提供了更广阔的舞台和更丰富的可能性。因此，分析混合学习活动中教与学的规律，理清混合学习活动系统中各要素之间的相互作用，提出增强学习者学习成绩和效能感的策略和方法，对促进信息技术与课程整合、提高信息时代的课程教学质量、优化面授和在线学习效果均具有重要的理论价值和现实意义。

东华大学智能实验室研究中发现，智能实验室系统就是一种混合学习活动设计，通过实验室的智能管理，实现教学个性化，教学效果最大化。充分利用现代信息技术以及网络多媒体技术支撑混合学习活动的进行。

【Kamolbhan Olapiriyakul , Julian M. Sche2006】关于指导建立混合学习课程的论文研究指出，对于现代信息技术的掌握程度对于混合学习的效果有明显影响，利用信息技术反馈和改变学习方式对于学习效果也是有效的。  

如果抛开孔子教育时代的技术背景，孔子的教育学在今天也无疑是先进的和令人震撼的。孔子使用诗歌的方式进行个人形象包装、孔子捍卫道义不惜动刀动枪、孔子有教无类学生既有屠夫也有王子、孔子教学生的实践方法是带领学生游学，实践课程的比例远远大于理论课程的比例，孔子教育收费的模式既有赞助还有学费，其中赞助的比例甚至高于目前最好的大学，孔子的话语随着学生的记录由竹简随时发布，一行竹简几十个字几乎就是现代微博的春秋版祖师爷。如果仔细看看孔子的历史记载我们就会发现，即使放在当代，孔子也是教育学改革者和创新者，一点传统教育捍卫者可以作为标杆的人物。最近，我让学生做一个孔子和柏拉图的社交网络可视化展现，相信他们的社交网络的结构，一定比当代的教育大师更加完美，更像一个活动家，而不是教书匠。

我们这里,简单回顾一下教育史上几个重要的理论瞬间和技术革命所带来的变化: 

SEMINAR: 大规模的教育普及在西方来自于宗教，真正意义的大学的产生也和宗教有关。大学产生后的几百年时间，大家发现仅仅对于知识的背诵和教义般的学习，并不能使人们真正掌握教育和科学的真谛。德国教育部长的一项革新不仅仅改变了德国的科技面貌，至1870年始，Seminar已成为预算中最大的项目。其蓬勃的发展，改变了大学尤其是学校成员的生活。教授大部分时间来到研究所工作，研究所成为他们的第二个家，同时，研究所也成为优秀学生的第二个家。专门的图书馆、设备和在课堂上得不到的与教授自由交谈的机会，皆可从Seminar中获得。也深刻影响了美国的教育洪堡“为科学而生活”的梦想，似乎在这段时期正为德国的大学成千上万的师生所实现。1866—1914年间，随着德国大学人数大规模增长，Seminar也相应获得长足发展，政府也大力资助Seminar。洪堡德所作的巨大贡献也许就是回到孔子时代的小组讨论学习，然而，Seminar确实改变教育，1870年前后，哈佛的教授将此引进美国，也开始了美国的教育革命。人们发现，知识并不是力量，而掌握有用的知识才是力量，在大规模学习中，Seminar是通过互动将无用的信息和有用的信息进行筛选的过程。在新的技术教育背景下，Seminar理论有了新的发展趋势，借助现代技术的发展，seminar教学法与新媒体技术实现了完美的结合,师生、学生小组之间可以跨越空间与时间更加高效地互动与协作，采用WEB2.0的云技术更加个性化地展现协作与个性的特点。例如本课题的研究对象，东华大学智能实验室系统，就为学生自主学习，教师合理排课提供了可能。也为seminar教学法提供了前提。而这一切形式的自主性都是建构主义理论的延伸。

J建构主义: 瑞士这个小国，在上个世纪战乱时期难得的宁静，皮亚杰，开始了他的教育学研究。不同于一般的科学研究对儿童进行分组得出静态的结论，皮亚杰将目光瞄向了自己的女儿，父亲的记录产生了一个伟大的教育学理论：建构主义理论。建构主义理论核心思想是，学生对前人积累的系统知识的理解是在他们已有经验的基础上主动构建的，课程教学的实施过程就是教师促进学生主动建构知识的过程。【Galal M.H. Afifi 2011】¹²指出建构主义的主要内容是学生是认知的主体，由教师确定知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学内容的设计。建构主义强调学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义的过程。因此建构主义学习观认为学习中有四大要素，分别为情境、协作、会话和意义构建。在新的技术革命的背景下，建构主义理论有了发挥作用的最好媒介——多媒体技术，电脑、网络等新媒体技术对于学生自主学习是一个完美的媒介。学生、老师、教务人员通过这一即插即用、“云”技术实现实时交流、互动。而webquest即网络探究更是云和物联背景下，事先设定任务，然后通过网络等新媒体技术完成任务，实时与老师、同学交流、互动。建构主义认为学习的目的是完成更高知识的建构过程，在物联和云技术的背景下，在实践的过程中，可以快速进行理论的校验与提升，更加方便地完成新一轮意义建构的构建。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 【Christian Wurst , Claudia Smarkola , Mary Anne Gaffney2008】⁹在电脑在学生成就、学生满意度和知识构建的应用论文中指出，电脑在改革传统教室教育中起到关键作用，对于学生成就、学生满意方面，电脑的应用也是举足轻重的，所以建构主义的作用发挥是电脑等现代技术的支撑。

图 基于建构主义教学方式的改变

WEBQUEST:圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇和汤姆·马奇是WEBQUEST 理论的创始人，采用建构主义的基本思想，教师在网络中建立自己的课程探究平台组织以调查研究为导向的学习活动，在这类课程计划活动中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。Webquest理论强调建构主义的“以学生为主体”，认为学生是认知的主体，教师对学生的意义建构起协助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 Webquest为学生提供了多种途径、多种方式学习知识的开放式教学环境。 Webquest采用建构主义“情境性教学”，强调学习与一定的社会文化背景相联系，模拟真实情境的学习环境，在课堂上展示出与现实中解决实际问题相类似的探索过程。Webquest 倡导“协作学习”。在学习过程中学生相互帮助，分工协作，从而达到良好的教学效果。

在Webquest中教师的作用主要表现为：

      教师是学生主动建构知识的引导者、帮助者及诱导者

      教师是群体的协作者

      教师是信息资源的设计者、查询者和提供者

      教师是学生的学术顾问

      教师是课程的设计者和开发者

混合学习:学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化，学习理论从早期巴甫洛夫的经典性条件反射学说开始，各代学者从心理与生理学、社会学、信息论、系统论、人本论等各个不同角度，对学习的发生做了诠释，学习理论历经了行为学习理论、认知学习理论、人本学习理论、建构学习理论发展到现在的混合学习理论。2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。【Kamolbhan Olapiriyakul , Julian M. Sche 2006】²⁴关于指导建立混合学习课程的论文研究指出建立混合学习必须有技术的支持，包括基础设施技术，教学的技术和支撑学习的技术，基础设施技术包括基本支持交流的的网络系统，教学的技术包括教学工具和实现不同学习方式的技术等等。Jen-Her Wu, Robert D. Tennyson , Tzyh-Lih Hsia在混合学习的学生满意度研究论文中指出，混合学习中的计算机使用效率，系统有效性，内容的丰富性都是学生满意的关键组成部分。作为提高满意度的重要部分，计算机技术成为混合学习成功与否的关键。现代教育理论发展到多媒体时代，出现了许多新的特点和趋势。混合学习理论集合了建构主义理论、webquest的特点和优点成为现代各个教育阶段的选择。混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。混合学习通过面对面教学和在线学习两种模式支持学生的学习，扩大了学习者的学习机会，在时间上提供了便利，同时，混合学习提供多种不同形式的学习活动，提高学习者的参与性，从而促进有效学习。教学是一个复杂的过程，不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，反映了人们对知识以及学习本质的认识是不断深化发展的，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。它结合了各种网络技术实现教育目标；运用多种学习理论（建构主义、人本主义、行为主义、认知主义）选择最佳教学方法；将教学技术与面对面的教师教导相结合；将教学技术与实际工作任务相结合或混合，以使学习和工作协调一致。

 

 表 教育新技术背景下各种教育理论与实践对比表

教育理论	定义	特点
Seminar理论	Seminar意为“硕士研究生为研究某问题而与教授共同讨论的班级”，也即一种结合教学活动进行的研习方式或在教学过程中开展学术研究的一种理论	Seminar教学法起源于德国，在美国得到普及和发展，目前和案例教学法一起是当前国际上流行的大学学科教学改革的主要运用方法，已经成为国际主流和必须的课堂教学方法，并且已经延伸到小学、初中和高中阶段的教学中。云和物联背景下，Seminar理论有了新的发展趋势，借助现代技术的发展，seminar教学法与新媒体技术实现了完美的结合,师生、学生小组序之间可以跨越空间与时间更加高效地互动与协作，采用WEB2.0的云技术更加个性化地展现协作与个性的特点
建构主义理论	知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要学习资料，通过意义建构方式获得	建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。从科学哲学、科学社会学和认识科学等学科中发展起来的一种集成理论。其核心思想是，学生对前人积累的系统知识的理解是在他们已有经验的基础上主动构建的，课程教学的实施过程就是教师促进学生主动建构知识的过程。建构主义认为，学生是认知的主体，由教师确定知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学内容的设计。云和物联背景下，建构主义理论有了发挥作用的最好媒介——多媒体技术，电脑、网络等新媒体技术对于学生自主学习是一个完美的媒介。
Webquest	以调查研究为导向的学习活动，在这类课程计划活动中呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目	Webquest理论强调建构主义的“以学生为主体”，认为学生是认知的主体，教师对学生的意义建构起协助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 WebQuest 采用建构主义 “情境性教学”，强调学习与一定的社会文化背景相联系，模拟真实情境的学习环境，在课堂上展示出与现实中解决实际问题相类似的探索过程。随着教育新技术的迅速发展，借助网络教育平台实现webquest的强大的教学功能成为可能。学生、教师、教务管理人员利用平台实时互动，这是云和物联技术带来的信息时代革命
混合学习理论	混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式	人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。它结合了各种网络技术实现教育目标；运用多种学习理论（建构主义、人本主义、行为主义、认知主义）选择最佳教学方法；将教学技术与面对面的教师教导相结合；将教学技术与实际工作任务相结合或混合，以使学习和工作协调一致。针对现代教育技术的发展，对于混合学习活动的设计也出现了许多形式，应用于高等教育教学活动中。

纵观技术与教学的互动史，它的促进作用是一脉相承的，从20世纪80年代起，随着计算机和网络通信等信息技术的迅猛发展，技术又在教育领域打开了新局面，并且，这次由信息技术所主导的冲击，对教育改革和发展产生了比以往更巨大猛烈的影响，教育也随之步入了我们称之为信息化时代。这种影响不仅单纯的地表现为引入了一种全新的教学媒体，更为根本的是，它引起了教学关系深层变革。

【Intan Azura Mokhtar , Shaheen Majid , Schubert Foo2008】²⁰所研究的关于信息读写能力教育的论文中指出，通过实验组划分进行实验得出，现代的学生只有掌握更好的信息技术的能力才能在学习，工作，以及以后的生活中才能更有竞争力。Aidah Abdul Karima, Mohamed Amin Embi, Rosseni Din, Parilah M. Shah在基于主体论的信息技术与知识构建与马来西亚高等教育的论文中指出，信息技术的掌握对于高等教育的意义显著。信息技术的发展会深刻改变老师的教授，学生的学习方式，应该以积极的态度去迎接信息时代的到来。Ton Mooij 关于用教育和信息技术来整合学习中的差异：以教育转型为切合点的论文中指出，教育中的信息技术条件是成功转型与否的关键，也是必要的前提和支撑，对于转型过程中的许多问题可以用信息技术来解决，可以说，信息技术的发展引起了教育行为的改革。

信息技术的巨大活力，形成了教育应用中前所未有的高潮，呈现出教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化等一系列教育信息化的特点。

1.教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，使得教学内容结构化、动态化、形象化。

2.资源全球化：利用网络，特别是互联网，可以使全世界的教育资源练成一个信息海洋，供广大教育用户共享。

3.教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

4.学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。

5.任务合作化：通过合作方式进行学习活动。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）、在计算机面前合作（如小组作业）、与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。

6.管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

7.教育环境虚拟化：意味着教学活动可以很大程度上脱离物理空间和时间的限制

在物理学理论方面，统一场论的证明和应用是无数个物理学家努力的方向，吸引了包括爱因斯坦在内的顶级科学家的主要经历。如果说物理世界的统一场理论是指从相互作用是由场（或场的量子）来传递的观念出发，统一地描述和揭示基本相互作用的共同本质和内在联系的物理理论，那么，教育史上的各个理论的统一场，就是信息。教育史上的历次进步和革命与科学史完全不同的是，科学的敌人是老化的科学和过去的科学，而教育史上的历次革命都是回到过去的教育和反对非教育。仅仅的课堂教育、知识学习、官僚化教育从来不是教育学家宣传的东西也不是教育学的东西，而为什么成为历次被革命的对象，其主要原因在于官僚和课堂容易被评估而不是对人有益。

如果我们抛开等级、理念、玄而又悬的教育理念，把教育还原成信息对人的作用以及人对于信息的采纳本质上，教育这点事，原本复杂却又简单。