摘要：名著阅读是目前中小学教学的一个重要部分，通过阅读文学名著，能开拓他们的文学思维，培养情感和个性，让他们学会如何去发现美、体会美。文学名著是人类文明智慧的结晶，在中小学生名著阅读中构建文学镜像，能提升他们的文学素养，陶冶情操，更深层次的了解事物的内涵，提高阅读、写作水平。
关键词：名著阅读；文学镜像；构建策略
一、中小学生在名著阅读中构建文学镜像的意义
文学是作品、作家、读者、世界以“关系”的形式而存在。文学就像一面镜子，可以映射出外部自然和客观世界。不管是柏拉图最初提出的“文学模仿说”，还是文艺复兴时期亚里士多德通过进一步提炼和完善而得出的“文学本体论”，都阐述了文学与世界是一种“镜”与“像”的关系，而且互为镜像。文学像一面镜子，它力图再现世界，而世界与文学也存在着对话性的交往；文学与作家之间也呈现一种互为镜像的关系，文学“再现”作家的主观世界，而作家也反作用于文学；同时，文学与读者之间表现出一种相互作用的镜像关系，读者用不同的视角和情感解读文学，文学用它的存在影响读者的思想和情感发生变化。在名著阅读教学中，教师应通过名著阅读教学帮助学生构建起与作品、作家和世界之间相互的镜像关系，获得对名著最深刻的体验和解读，从而培养学生的阅读兴趣，塑造良好的生活信念和人生品格。
二、名著阅读中中小学生文学镜像构建的课堂教学策略
（一）用课本文章引导。中小学课本中的很多文章都是选自中外文学名著，激发学生阅读原著的兴趣可以用课本文章引导。比如《从百草园到三味书屋》一文写的是鲁迅的童年趣事，这篇课文就是选自鲁迅的《朝花夕拾》，可以用这篇文章做引线，让学生产生了解鲁迅先生更多的童年趣事以及故事中人物的兴趣，构建起学生与作家、作品之间的镜像关系，使他们对原著作品产生期待和向往，产生阅读兴趣。
（二）利用信息技术拓展学生阅读视野。现代信息技术拓宽了人们的读书视野，激发学生阅读名著兴趣，可以指导学生从网上查阅名著作品信息及背景材料，构建学生与作家、作品、世界之间的镜像关系，激发深入了解名著的主题思想的兴趣。
（三）在片段精读中引导学生走向名著阅读的镜像构建。精读是全神贯注的默读、反复诵读，是逐句逐节、咬文嚼字的阅读方法，要求学生在深入阅读中举一反三，求得对名著内涵和思想的初步突破。课堂教学中，教师应选取名著中的精彩片段引导学生进行精读，以先期精读增强鉴赏能力，培养语感，初步建立学生对作家的写作思想、作品的主要内涵、作品反应的客观世界、作品对现实世界的存在价值的认知。比如阅读曹雪芹的《红楼梦》，要理清其中人物关系、复杂故事发展情节以及最后众人的命运，对其中一些章回内容必须精读，如果没有精读打基础，会影响学生对整本书文学镜像的构建。
三、名著阅读中中小学生文学镜像构建的课外阅读指导策略
（一）在名著阅读中引导学生体会名著文化内涵。文学名著不是只有语言的魅力，还有丰厚的文化底蕴，这些作品越读越有韵味，中小学生在名著阅读中构建文学镜像必须体会其中的文化内涵。比如《三国演义》一书，是我国四大名著之一，这本书是一本历史演义的书，是一本古代战争的书，一本充满智慧谋略的书，浓缩了很多历史精华。在指导学生阅读《三国演义》时，把这些知识介绍给学生，调动他们的阅读激情。指导他们读后开展交流，从文章中去寻找诸葛亮的“善谋”、曹操的“多疑”、周瑜的“嫉妒”、鲁肃的“忠厚”，一个个鲜活的人物活跃在学生们的脑海里。在这一过程中，学生品味到《三国演义》这本名著的内涵，领悟了其中的文化，构建出阅读名著时与作品、世界的镜像关系。
（二）构建中小学生名著阅读中的文学镜像，必须培养他们读完整本名著的习惯。首先，在学生阅读名著的过程中，要进行名著章节内容的延伸。如读了《鲁提辖拳打镇关西》后，鲁智深三拳打死了镇关西，后来故事又是怎样发展？鲁提辖去了哪里？引导学生带着探究的心理去从名著原著中寻找答案，进而主动读完整本名著。其次，读完整本名著以后，要激发学生根据名著内容探讨名著给社会带来的影响，比如《寂静的春天》，自从这本书问世以后，就引起了世界人民对环保的高度重视，引发了提倡环保的热潮，人类从最初“征服大自然”的思想转换成了“爱护大自然”的倡议，从而明白名著对社会文明的发展所带来的积极意义，这就是作品与世界的镜像关系。
（三）指导学生点评名著——与名著进行对话。构建名著阅读中文学镜像，必须尊重学生作为名著阅读主体的地位，发挥他们的阅读积极性，把自己的情感和感悟投射到名著作品中，与名著进行对话。老师要有意识的引导学生积极点评名著中有关内容，比如让学生在阅读名著过程中点出关键语句、段落，评出关键思想，及时简析评议，写出自己对所阅读内容的分析、认识和理解，甚至可以尝试改写名著的结尾，比如鲁迅先生的《故事新编》，他就是把原本存在的古代神话、传说、典籍注入自己所处时代的精神和个人生命体验，让每一个故事产生了不一样的内涵和思想。这样学生在阅读时就会全神贯注、心无旁骛。通过这样的评点，能促使学生主动探究名著内涵，体验名著蕴含的感情和思想，也反映出学生阅读过程中的情感，提升他们的鉴赏能力。
总之，在中小学生名著阅读中构建文学镜像，需要不断探索、研究名著阅读教学方法策略，鼓励学生大量阅读，陶冶学生的文化情操，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]培养学生名著阅读能力方法探究[J]. 梁国伟. 珠江教育论坛 2012（1）
[2]谈初中语文教学中的名著阅读[J]. 周玉中. 语文天地. 2014(23)
【曾伟，中学语文高级教师，学校骨干教师；学校教科研中心教研员，语文学科带头人；多次主持校本课程的研究和编写工作；《基础教育论坛》封面人物；几十篇论文在国家级、省级、市级征文活动中分别获一、二、三等奖；参加各级教学比赛、创课大赛、精品课程建设、教师专业技能大赛都曾获国家级、省级、市级、镇级一、二、三等奖；几十篇文章和研究成果在《教育学》《教师教育论坛》《教育理论研究》《课堂内外·教师版》《文存阅刊》《读与写》《语文课内外》等国家级、省级、市级刊物发表，并被中国知网、万方、维普等数据库收录；2018年参加由教育部关工委社区教育中心组织的“中国好老师评选”成功入围终审；现在为百度学术网学者（注册）、中国教育学会会员、广东省教育学会会员、中国导读语文协会会员、中国导读语文协会微信公众号编辑。】
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