我校推行的“五步短动式教学法”，其中的“练一练”即可单独构成一个课堂环节，同时也贯穿于课堂的其他各个环节中，让每个环节更充分地彰显自身存在的价值，也能充分体现每个环节在学生学习中所产生的效果。美国学者埃德加.戴尔以语言学为例，测试学生两个星期后能够掌握记住的知识，通过练习能记住的最多，高达90%。因此，念好“练”字诀，高效课堂就能油然而生了。
一、 设计“练一练”应扣紧“有效”，拿捏有度。
有效的练习具有巩固、反馈、提升、发展等功能。学生能力的形成是一个缓慢而又曲折的过程，知识不是学生懂了、会了就达标了，而是学生自己在不断地思考练习中真正领悟出知识中蕴含的道理、规律和思考方法，才能将之转化为能力。因此，如何让“练一练”凸显效果，我认为应从以下几个方面进行思考。
1、目的明确
因为“练一练”可以贯穿于其他各个环节中，所以当它单独成为一个环节时，应该是围绕本课的中心内容或重难点展开。而根据新课标的要求，不同的学段，语文课堂要掌握的知识点各不相同。从简单的字词学习，到开始进行初步的文本学习和基本的叙述表达，再逐渐进入到对文本的阅读理解，追求个性化的写作等等，都会在不同的语文课堂中呈现出不同的学习目标。所以，在设计“练一练”时必须做到目的明确。比如说：这堂课的“练一练”是要围绕学习内容的工具性展开还是根据它的人文性进行拓展呢？而本堂课学生又应该掌握哪些工具性的知识点呢？它的人文性又集中体现在哪些方面呢？如何设计才能让学生深入体会并进行适当拓展呢？本课的中心内容如何练习才能让学生理解和掌握呢？重难点如何练习，才能让学生容易明白和接受呢？还有，本次的“练一练”是要训练孩子的听、读、写、记哪些方面的能力呢？要达到一个什么样的效果呢？这个“练一练”在本堂课上有没有存在的价值呢？是不是紧紧围绕着本堂课的学习目标呢？等等。只有先把这些问题搞清楚了，练的目的才会明确，“练一练”才能起到“有效”的作用。
2、难易适中
从知识的角度来看，学生是知识的主动建构者，依据自己已有的认知结构，主动和有选择地感知外界信息，建构其独特而有个性的知识体系。因此，在设计“练一练”时应充分考虑它的难易程度。太难或者太容易都会失去它存在的价值。
那又该如何把握它的难易度呢？首先应该考虑学生所处的学段，充分了解他们知识的构建程度；其次，熟悉教材，把握好学生要达成的学习目标定下尺码；最后，要尽量站在学生的心智角度上，不要以自己对问题的思考能力去设计练习。另外，还应该在用词达意上注意它的准确性和针对性，不然，本来一个很容易的问题也会变得笼统或深不可测。
3、形式多样
在设计“练一练”时，还应该充分考虑如何激发学生对“练一练”的兴趣和欲望。所以，教师在设计练习时，还应该要在“寓练于乐”上下工夫，如把知识点编成故事、童话、谜语、游戏等，或者采用电视中一些娱乐节目里的挑战、PK、闯关等形式进行编排，使学生在练中生趣，更迫切地去探索、去研究。这样既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。陶行知先生在论述“生活即教育”理论实质时指出，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。现实生活中蕴藏着大量的知识信息，所以，“练一练”的设计还可以充分结合学生的生活实际。实践证明，形式多样的“练一练”除了能引起学生的兴趣，还可以最大程度地调动学生各种感官参与到学习中来。此外，教师也应该注意在课堂上展开“练一练”时自我的语言素养、气氛调控、课堂技巧的把握，散发个人魅力，吸引学生踊跃参与到“练一练”中来。
4、结合小组合作
设计“练一练”时，应充分考虑跟小组合作相结合。因为，短动式五步教学法的灵魂是小组合作，而且充分调动小组合作能够避免少数同学在“练一练”时分神、开小差，也可以让孩子们在小组合作的过程中出现理性碰撞、心灵交锋、情感交融的情境，从而将学生思维引向深处，使语文课堂走向精彩。
二、 引针穿“练”，贯穿整个课堂
可以毫不夸张的说，在五步短动式课堂中，“练一练”就像是它的灵魂，时时刻刻现身在各个环节中，为每个环节添姿增彩，引领着课堂不断升华，凸显高效。
比如“听一听”，如果在强调学生认真听的同时，加上一个“练”的要求：把你听到的内容做一个简单的复述或者小小的概括。就可以检测出学生听的效果了。与此同时，也把“说一说”带了出来，同步锻炼了孩子们的听、记、口头表达等多方面的能力。
此外，“练一练”也会出现在“看一看”的世界里。让学生带着问题看，然后说出自己的见解和看法，这样的一个组合既督促了学生认真看，也训练了孩子们的思考能力和综合表达能力，同时体现了“看”和“练”的价值。
而“议一议”差不多就是“练一练”的孪生姊妹了。“议一议”主要是培养孩子们的团结协作、互相帮助和共同探讨问题的能力，实际上也是一个对孩子们进行“练”的过程。而且在这个过程中，孩子们的口、耳、脑、手等都会得到相应的训练：口要议，耳要听，脑要思，手要记。
“说一说”也是“练一练”形影不离的好朋友。很多时候，“练一练”都需要“说一说”来帮助完成。因为“练一练”不只是包括笔练，课堂上很多时候会需要用口头来回答问题或者阐述自己的观点，这时，“说一说”就可以为“练一练”一展身手了。
由此看来，五步短动式教学法中的五步其实是息息相通，环环相扣，紧密相连的。如果在教学过程中，能够将短动式五步教学法融会贯通，灵活运用，不被形式所拘泥，那么，课堂的精彩就会不言而喻了。
此外，教师在实施“练一练”这个环节时，还应该适时给予学生相应的有效指导，引导他们拓展思路，扩张自己的知识面。另外，要恰如其分地控制课堂节奏，给学生创设一个良好的练习环境，使不会受到外界的其他因素干扰，影响“练一练”的效果。
【曾伟，中学语文高级教师，学校骨干教师；学校教科研中心教研员，语文学科带头人；多次主持校本课程的研究和编写工作；《基础教育论坛》封面人物；几十篇论文在国家级、省级、市级征文活动中分别获一、二、三等奖；参加各级教学比赛、创课大赛、精品课程建设、教师专业技能大赛都曾获国家级、省级、市级、镇级一、二、三等奖；几十篇文章和研究成果在《教育学》《教师教育论坛》《教育理论研究》《课堂内外·教师版》《文存阅刊》《读与写》《语文课内外》等国家级、省级、市级刊物发表，并被中国知网、万方、维普等数据库收录；2018年参加由教育部关工委社区教育中心组织的“中国好老师评选”成功入围终审；现在百度学术网学者（注册）、中国教育学会会员、广东省教育学会会员、中国导读语文协会会员、中国导读语文协会微信公众号编辑。】
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