“控、空、恐、倥”触摸“比例失调”
——苏教版小学语文《黄河的主人》教学杂思
（偶然翻得，一份失败的教案，甚觉有趣。）
十二五期间，我校进行省级重点课题——《与儿童一起研究：丰富学生课堂学习方式的行动研究》的实验研究，建设“幸福345”成长课堂，以发展学生的语文素养为核心，依据课改模式，力求探求打破学生固有学习方式的定势，解放学生，解放教师，简化课堂教学內容，利用问学、导学、固学三大模块，将读、思 、练 、活四个要素有机的整合起来达到目标系统、任务系统、策略系统、动力系统、评价系统五大系统的有机融合，提升课堂教学效率，真正实现从学生需求出发，让学习真发生。
《小学语文新课程标准》也指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
语文课堂“授之以鱼不如授之以渔”，教知识不如教方法。在弄清文本的基础上“牵一发而动全身”，帮助学生拎重点，从而促进课堂基本知识与基本能力的达标率，使学生在语文素养方面得到发展，尤其是在创新意识和关键能力方面有明显的提高，为学生终身学习奠基。但我这一课的设计却令我深陷思维的枷锁。
一、控——别开生面
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下学期一篇文章，作者以生动的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾呼啸的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了艄公的机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神。我针对学情和课标要求，确定本课的学习目标：
1．在反复朗读，揣摩对比手法中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
2．模仿课文对比手法，描写怒江上的少年。
课时训练点：扣佳关键词理解文章对比手法，体味文章主旨。
基于上述理解，我在《黄河的主人》一课教学中主要采用“授之以鱼不如授之以渔”学习的方式，以问学单的形式，从对比衬托入手，准备“一课一得”。因我上的是第二课时，复习了课后题后，重点讲羊皮筏子，在这段的朗读指导中不停回顾了第一段的黄河。例如：比较“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个吞没”两句的特点，想想之间在内容上的的联系。教师明确这种写法叫“对比”。找出对比点：“万马奔腾、浊浪排空＂和“那么小，那么轻”。要求学生圈画对比点。并且鼓励学生能学着这样的思考方式，去寻找课文的对比的句子。
在明确文本课所有的对比点后，与学生一起思考作者反复运用对比的写作方法，目的是什么？探讨引出对比的目的就是为了衬托艄公形象。这里再对艄公简单进行情感的熏陶朗读，最后出示视频“怒江的少年”，给一段填空，让学生运用对比衬托手法完成，当堂评议，再修改。
二、空——茫然若失
上完课，有教师热情的跟我说，本文里没有对比只有衬托，应该讲各部分和艄公的关系。
难道仅仅因题目是“黄河的艄公”就只看各部分和艄公的关系，而割裂他们直接的内部联系？且教参里就明确指出了“黄河和羊皮筏子的对比”。我纠结了两周，一直觉得应该是螺旋式对比上升中的衬托。坚持课文的上法不只一种。
三、恐——不知所措
恰好，那时我们组进行了教研，有老师就上了《宋庆龄故居的樟树》。有一段写别的树容易招虫，而樟树有拒虫香气，当时该老师的处理方式就是对比。而这篇和黄河一样，题目就标明了课文描写对象。要是文章内容全部是为题目服务的，那黄河那里强调衬托，这里应该也是衬托了。那语文课重点都是衬托了？我深深的陷在“对比”和“衬托”的概念里不得其要领。
我很疑惑，但却找不到自己的根本问题在哪。
在跟师傅的一番交流，较真了半天后。我想了想，还是坚持初衷——螺旋式对比上升中的衬托，只是我的设计中最大问题是没有处理好比例关系——比例失调。细想原文是有对比的，但这个是非重点，重点应该突出衬托，毕竟文章是写艄公，所有文字都是为艄公服务的。我单单直接拎出对比，最后一语点出衬托，比例失调，对作者有点“不仁不义”了。
四、倥——蒙昧无知
《黄河的主人》一文就是通过黄河的凶险，筏子的小，游客的谈笑风生，来衬托艄公的艺高人胆大，以此呼应中心句，呼应题目。对于我的“对比衬托之惑”，虽有老师认为文中只有衬托，而没有对比。只因衬托有主次之分，以次突出主体，而对比没有主次之分，只有正反比较呢。而我深究不放的黄河和羊皮筏子的对比，其实只是黄河的大环境描写罢了，羊皮筏子正是因为在这样的环境中，加之本身又小又轻，就更加的危险了，也为了衬托艄公的胆略和勇敢，技术好。
语文课堂的本质不能忘记，这一课应该是通过具体的语言文字的感悟，感受人物的品质与形象。由文字到感悟思想内容，再由思想内容到对文本的朗读体会。
课改要求“以学定教，从学生需求出发，让学习真发生”，以学生问学单的问题直接抛出、展开教学，其实出示的也不过是部分人的，倒不如就用学生容易产生疑问的问题作为统领开展教学，也就是说变换一下形式——围绕中心句，抓住中心句中的关键词设问，不要求新奇，把教学目的真正的落实到位就可以了。同时还要做好朗诵部分重点指导和背诵指导，这样为后面小练笔做好铺垫。找准不同的契入口，一课一个小练笔也蛮好。
当然，学生关注的，还不是课文的重点吗？也就是说不要面面俱到，不要每一段都要教学到，抓住重点问题，重点句段，或者说学生的质疑来展开教学，突出一课一得。
比如这一课，就是谁才是黄河真正的主人，为什么呢？比如他勇敢和智慧体现在哪里，为什么又特别强调镇静与机敏呢？让学生读画句子写感受心得。再切入到第一自然段体会黄河句子到羊皮筏子，朗读体会凶险和竹筏小轻，这样写的目的，引出衬托。再找文中还有这样的写法吗......
仔细琢磨下用这样的方法，前面加个铺垫就又会使课文走“授之以渔”路线了，依旧“一课一得”。若用传统的方法，结果还是按着顺序依次分析课文每个部分，分析完了所有部分最后来个小结“明明写艄公的怎么写那些呢”得出衬托，就走老套路线了。
当然，这次的教学设计，我深抓着教参里“黄河和羊皮筏子的对比”死磕不放，认为我只是按着最高准则——教参，在进行教学设计，怎么会有错？所以一直纠结在“对比和衬托之中”，且一直心里暗示，文章就是对比衬托参半。后来想想要是研读课文，基本上就应该是粗看教学建议，重看教学目标，然后就细细读课文，自己来构思，个别困惑的可以参考一下教学参考。因教学参考也是别人编写的，也只是几个人的理解，不能全盘都看，只要教学目标不跑偏，年级段的目标把握好就可以了。
当然，这时候的我如果借鉴别人优秀的教学设计，要再加以甄别修改，融多家之长，更加有必要。想要创新和标新立异只能是个别突破。名家的教学设计要结合班级学生实际加以修改，拿来用了，学生收益了，课堂流畅了，这就是好课。
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