2022年的钟声已经敲响。回望刚刚过去的这一年，有非常多的教育事件备受社会关注。
新的一年，教育将进入新的发展阶段，我们可以有怎样的期待？“第一教育”特约部分教育专家展望未来教育。
华东师大基础教育改革与发展研究所所长、华东师大“生命·实践”教育学研究院院长李政涛，将在本文中探寻教育综合改革的“综合逻辑”。
一起来看——
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛
新时代的中国基础教育，是一个奔向“综合改革”的大时代。
继上海之后，深圳、成都和廊坊等12个省市自治区被确立为基础教育综合改革实验区。这标志着“十四五”时期的中国基础教育，已经走向了教育综合改革遍地开花的新时代。
教育综合改革的初心与核心在于“综合”。
如何理解“综合”，把握“综合”，落实“综合”，成为这项改革能否成功的关键原点。与其他类型的改革不同，教育综合改革要遵循和建构的是“综合逻辑”。破解这一逻辑的密码，与四个问题有关。
01
为什么需要教育综合改革？
根本原因和动力与“教育的复杂性”有关。
以“育人”为天职的“教育”，可能是世界上最为复杂的社会实践活动之一，决定了只靠某一方面、某一维度、某一类型或某一层次的教育改革，无法达成教育的目标，只有通过综合的方式来解决。
因此，我们既可以说，“无教育，不综合”，没有一种教育改革，是可以通过“非综合”的方式来实现的；也可以说“无综合，不教育”，没有综合性的路径与举措，就难以实现教育自身的目标。
无论是高质量教育体系的建设，还是当下的热点“双减”政策的出台，从政策设计、政策实施到政策评价，都是出于综合，为了综合，在综合之中，并以综合的方式来推进的。
在相当程度上，综合化既是体系化的宗旨与目标，也是其过程与方法。
02
教育综合改革需要避免什么？
这与教育综合改革容易陷入的巢穴或误区有关。
01
一是避免以做加法的方式来综合
先是用分解的方式，分别做出学前教育、义务教育、高中教育和大学教育的方案，加起来就变成了教育综合改革方案，再分类提供普通教育、职业教育、特殊教育的方案，三者叠加相拼之后就化成了教育综合改革方案，这是一种常见的加法逻辑，似乎“综合”是加出来或拼出来的“综合”，其背后是根深蒂固的加法思维、割裂思维。
02
二是避免在综合之后失去了教育的独特本性
综合的实质之一是“跨界”，跨越教育和经济、科技、文化与教育的壁垒，跨越大中小学，以及政府、社区和学校的边界等，通过跨越，实现教育资源及其配置的集聚化、增值化、最大化和最优化。
但跨界的过程，不能变成替代的过程，任何与教育相关的领域、主体和资源，都应该进入并转化为教育的逻辑，在教育的频道上发生同频共振，都不能替代教育的逻辑，违背教育的规律。
古今中外的历次重大教育改革，都证明了只有依据教育的内在逻辑，遵循教育的基本规律，才能走向成功。
教育改革的过程，是教育与社会相互承担责任的过程，教育只有承担社会责任，才能为社会发展做出教育贡献，发挥教育的社会功能。
与此同时，社会不能只要求教育为之做贡献，还需要承担社会自身的教育责任，产生社会的教育功能，但承担不是替代，更不是越俎代庖，而是在教育逻辑和规律范畴内的承担。
因此，教育综合改革，需要学会在跨界中综合，并持守教育的逻辑。
03
三是避免只有综合之事，没有综合之人
所有改革一样，教育综合改革总要借助各种各样的事情、事件和事务，依托诸多具体的项目、工程和方案来实现，最终也要通过成事的效率和效益来衡量改革的成效。
但教育毕竟是育人之事，是成己成人之事，不能眼里有了“综合之事”，却忘了“综合之人”，丢失了“育人”这一教育综合改革的初心。后者才是衡量教育综合改革成效的根本尺度。
理想的教育综合改革，一定是成事成人的改革，是在成事中成人，以成人来促成事的改革。
03
教育综合改革追求什么？
综合既是一种改革的价值导向，是对“综合性”“综合化”这种理想目标、合理路径的价值追求，同时也是对“综合融通”这种理想思维方式的追寻，它的相对面就是加法思维、割裂思维、二元对立思维和非此即彼思维等。
综合融通的思维方式，表现在高质量教育体系建设的方方面面，渗透在教育综合改革的角角落落。
当我们倡导“公平而有质量的发展”和“教育优质均衡发展”的时候，就意味着要实现公平与质量、优质与均衡的融通。
当我们追求“跨学科融合”“五育融合”“线上线下融合”“普职融合”“政府、学区、学校融合”“区域、学校和学生融合”“学校教育力、家庭教育力和社会教育力融合”“改革与评价融合”“课程、教学和教研融合”“学习、教学和教育”等多元融合，以及“大中小学一体化”“课程思政一体化”或者“幼小衔接”“初小衔接”“基础教育与终身教育的衔接”等的时候，背后的推手和主导者就是综合融通的思维方式。
同样，“教育治理体系和能力的现代化”“构建终身学习的全民体系”“激发办学活力”“培养拔尖创新人才”“卓越育人”“打造教育城市”等多种观念的背后，也依然离不开不同主体、不同机构、不同目标和路径之间的“综合融通”，而不仅仅是各司其职、各尽其力。
04
教育综合改革的理念与思维方式如何落实？
教育综合改革之所以艰难，不只是综合逻辑的发现之难和寻找之难，更在于构建之难和落地之难。
归根到底，教育改革的综合逻辑，不是在头脑中预设、推理或想象出来的，更不是已成或现成的，而是在实践中摸索出来、构建出来的。
世界上没有一个现成且完美无缺的教育综合改革方案，即使有，也不一定适合差异如此之大、问题如此复杂的中国教育。构建的关键，在于要有综合改革的载体或抓手，核心就是“机制”。
教育综合改革，必须要有“综合机制”，其要义是衔接机制或融通机制。机制的精髓是不同主体、不同单位、不同要素之间的“关联衔接”和“发生过程”，前者解决的是“如何联动”，后者探索的是“如何发生”。
例如，理想的教育综合改革方案，一定要有学前教育、义务教育、高中教育和大学教育的衔接机制或关联机制，目标上如何衔接关联、课程上如何衔接关联、教学和教研上如何衔接关联？家庭、学校和社区如何衔接关联？衔接关联点、衔接关联方式如何确定？衔接关联过程如何设计？需要有哪些必经的、绕不过去的发展阶段？以及，如何诊断、发现并解决衔接关联过程中的具体困难？
又如，“普职融合”，普通教育，特别是基础教育与职业教育的关联衔接及其发生融合的过程、路径与方式有哪些？不同类型不同层次不同水平的普通教育和职业教育的融通，如何体现类型化和层次化？
还有“普特融合”，现有的特殊教育，在自成体系的同时，也容易造成与普通教育体系的割裂，即使有融合教育的理念与实践在推动，但往往是单向性的，是从特殊教育出发向普通教育的融合。
相对而言，普通教育的融合意识不强，潜意识里认为关注特殊儿童，从事特殊教育，是特殊教育的事情，从而不知不觉会把这一任务推给或转手给特殊教育的学校。
真正的融合教育必然是双向融合，不只是特殊教育里发生的融合，也应该是普通教育发生的融合。既然如此，打破普通教育和特殊教育分治的融合在哪里？又该如何建立？
再如，学校教育和社区教育的融通，传统的方式是“合作”，先明确学校之“我”和社区之“你”分别做些什么，再商定“我们”共同做些什么。
这还不是真正的融通，真正的融通，如同杭州采荷二小在建的一所未来学校一样：把社区建在学校里，把学校建在社区里。此时，学校和社区的关系，不再是“你”是“你”，“我”还是“我”，是“我与你”的合作关系，我与你虽然相互尊重，彼此互助，但始终还是相互旁观，而是你中有我，我中有你，是“我们”的关系。
对如上四个问题的提出和回答，既是破解教育综合改革之实质的钥匙，也是对所有区域教育综合改革的艰巨挑战。
答案不会千篇一律，也不应该模式化，而应在依循教育规律的前提下，依据各地的文化生态和教育生态，进行创造性的区域转化，形成区域经验和校本经验。
它们汇总融合起来，就是推进教育综合改革的“中国经验”和“中国方案”，也因此可以成为对世界基础教育改革的“中国贡献”。
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