更新教育理念的思考

一、教育理念的内涵及特点

1、教育理念的内涵

教育理念是教育主体在教育实践过程中形成的，对教育现象、特别是教育本质及其特征的一般性的主体认识。

①教育理念是一种主体性认识，是个人认识活动的产物，带有个人生活经历与情感态度的痕迹。

②教育理念是一般性认识，是对事物本质属性的认识。它往往决定了人们对教育的基本态度或主要行为反应，对人们的行为态度产生基础性的影响。

③教育理念来自实践，来自个人的经历，靠灌输不能形成教育理念，靠接受不能形成教育理念，仅靠阅读或冥思苦索也不能形成教育理念，教育理念只能在实践的基础上形成。

④教育理念是一种形成中的认识，随着实践的变化而变化。存在着某种不确定性、不成熟性。

教育理念和教育思想相比，本质上是一致的，但作为主体性认识的教育理念带有更多的原生态色彩，理性化程度不足，不成体系，一般不能脱离思维主体而单独存在。

2、教育理念的基本特点

①主体性与个性化。教育理念是教育主体的认识，与教育主体的独特的教育生活、教育经历密切相关，必然反映了教育主体独特的个性。

②生成性和渐进性。教育理念是在教育主体的教育实践活动中生成的，并随着实践活动的变化而逐渐改变，教育理念的形成生长，是一个渐进与积累的过程。

③原生态。教育理念作为生成中的主体性认识，在本质上是介感于感性认识与理论认识之间的认识形式，兼具感性认识和理性认识的二重性，是介于经验、体会与理性思考之间的成果。

④实践性。一方面，教育理念来源于实践，是在主体的教育实践活动中形成并成熟的；另一方面，教育理念又直接影响教育主体的情感选择与价值判断，直接影响主体的教育行为方式，直接反应到主体的教育实践活动之中。

二、教育理念的形成与更新

教育理念的形成是一个渐进的过程，是一个理性思考的过程，实践、学习、反思是形成和更新教育理念的基本途径。

新课改启动之初的通识性培训、学科培训等各种培训的力度不可谓不大，而且培训的目的首先指向教师的教育理念，把教育理念的更新作为实施新课改、转变教学方式的前提条件，然而随着新课改的不断推进，人们越来越感觉到，传统教育理念的惯性却不是那么容易刹住的，教育理念的更新是一个漫长的过程，将会伴随课程改革全过程。

所以有人说，课改实施的过程是教师顽强地、痛苦地、主动地和自己的旧有教育理念“渐变式”决裂的过程。

实践、学习、反思是形成与更新教育理念的基本途径。不能寄希望于几次培训或一两次宣传动员就能统一认识，就能实现教育理念的彻底更新。重要的举措是要创设有利于教育改革、创新的环境和态势，促使广大教师投身于课改实践活动中去，让他们习惯于在认识不一致与矛盾冲突中，积极尝试课改，并在碰撞与冲突中激发改革的动力，寻找教育改革与理念更新的机会。

教师要做一个反思的行动者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中不断学习反思，不断完善自我，不断超越自我。

教育改革与发展的过程、新课改的实施过程、教育理念的更新过程都是一个理性思考的过程。

于永正说：教育需要理性，不要让一些非本质的东西过多地干扰教育，比如权力、权威、商业、习惯等，这些因素已经过多地干扰了课堂的方向。理性是对教育最好的救助。保持教育理性状态的前提是教育群体具有反思能力，而学校领导应当处于反思的“多震地带”，是教师反思状态的发动机——他们启发全体教师反思，这样才是教育思想的领导。

三、树立现代教育新理念

核心理念：以人为本，自主和谐发展（主动、整合、协调、自由、个性、科学发展）。

1、真诚与爱心

教育是“求真”的事业，陶行知先生讲过一句话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教师应守住一颗朴实而真诚的心。

教育需要爱心，一是对学生要有爱心，二是教学生有爱心。

李镇西说：“教育是心灵的艺术。把每个学生的心灵作为思考、倾听、感受和欣赏的对象”。“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培育宽容”。

余文森教授提出“好教师”的三条标准：学生喜欢听你的课，学生喜欢你教的学科，学生喜欢你这个人。

2、健康第一（身体健康，心理健康）

《中华人民共和国体育法》

《全民健身计划纲要》

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（2007年5月7日发布）

“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”。

3、唤发课堂教学的生命活力

课堂教学是教师和学生生命活力与生命价值的体现。课堂教学知识传播过程实质上是知识的生成与生长的过程。在这个过程中，教师的责任是“激活”和“播种”知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识的。

要让课堂教学充满生命的活力，课堂上尽可能给学生多一些思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。

课堂不精彩，人生也就不精彩。

４、有效教学

新课改教学实践的“困惑”唤起了人们对课堂教学有效性的关注。

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最佳的速度、效率和效果，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。

有效教学的含义：①有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展；②整合、协调地实现“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵；③学生的进步和发展是通过有规律、有效率、有效果、有魅力的教学获得的。

有效教学的基本要素：学习时间（提高学习效率）、学习效果、学习体验。

教学有效，生命才有效。

5、文化育人

一个地区经济可以贫困，但文化不能“贫血”。

学校教育的功能是传承文化和发展文化，理应是文化的殿堂。学校文化正是潜移默化地陶冶着她的学子。“文化的最终形态是人格”。有什么样的学校文化，就会培养什么样的学生。

学校文化建设的关键是要培育读书文化。

结语：读书并让学生读书，思考并让学生思考。

来源∣作者∣王锡安（广元市教科所）

编审∣教研内参

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