党的二十大报告明确指出，“深化教育领域综合改革”，“完善学校管理和教育评价体系”。教育评价是教育发展的“风向标”，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，牵引着教育领域综合改革。我们要深刻理解教育评价改革的主要内涵，打好这个“龙头之战”。
尊重教育主体，强化学生个体评价。摒弃“以分数给学生贴标签”的不科学做法，让评价更加关注“独立的个人”。破除唯分数论，教师在日常的教育教学行为中尤其要重视学生个体评价。太原理工大学郑强教授曾举例子，若老师提问1+1等于几？班上99个同学答案都是2，如果突然有一个学生说怀疑1+1=2，虽然他的答案是错的，但是该学生敢于质疑，体现出批判的科学精神。允许怀疑，是自主自由探索的开端，挑战现有答案的勇气和价值，远远超过那99个同学的正确答案。教师对学生的评价，不仅限于对答案对错的评价，要更多地关注学生在回答问题表面之下的独立思考、置疑权威等内在素质，及时给予关键的正面的奖励性评价，并将这个过程性表现按一定比例纳入学生的学业评估，激励其成长为他自己应有的模样。这个评价作用远远大于学生答对问题本身这件事，这是现在特别需要的教育。
摒弃形式主义，着重教师实绩评价。2020年，中共中央、国务院印发了新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件《深化新时代教育评价改革总体方案》，在破“五唯”中，教师评价涉及了“三唯”：唯文凭、唯论文、唯帽子。教师评价关键是要淡化外部指标，关注内在实质。着重教师实绩的评价才能让真正立德树人的优秀教师脱颖而出。要破除人才评价“唯帽子”倾向，精简学术头衔、人才“帽子”，不得把人才称号作为职称评聘、评优评奖的限制性条件，不得将人才称号与薪酬简单挂钩，依据实际贡献合理确定人才薪酬。对取得重大创新成果、解决关键工程技术难题的教师，申报职称时论文可不作限制性要求。要推行代表性成果评价，聘请国外、国内以及民营企业的科学家组成同行专家评议组，把实质性贡献作为评价的第一标准。建立评审专家信誉责任制度，保障评价的科学性、公正性和公信力。
完善落实机制，探索学校长周期评价。改革学校评价，“破”的是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制。教育是一个长周期、慢过程，评价学校的教育效果，最终要看毕业生的表现。我们不仅要在大中小学办学质量评价中，把学生的品德发展、身心健康与学校营造和谐育人环境等方面情况作为评价学校教育质量的重要内容，还应该探索出一套对毕业生长期跟踪和调研的评价机制，通过政府、行业企业、社会等多方参与，积极对学校的教育成效开展评价，通过评价毕业生思想道德表现、社会对毕业生满意度等情况反向促进校内教育高质量发展。学校长周期评价，有利于破除教育的短视行为和功利化倾向。
“一子落而全盘活”。教育评价改革事关教育改革大计。我们要认真学习领悟党的二十大关于教育评价改革的精神，充分尊重和发挥教育规律，不断探索，早日实现教育现代化。
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