四川天府新区中小学班主任工作现状调查报告

编者按：

班主任是立德树人、五育并举的中坚骨干，发挥着联通各方，统筹班级资源的班级管理龙头作用，承担着日益重要的班级治理责任。为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，社区治理和社事局教育处德育工作组开展了班主任工作现状问卷调查，现将数据结果予以发布，以期为加强班主任队伍建设提供参考。

四川天府新区

中小学班主任工作现状调查报告

调查背景

新区成立以来，中小学班主任队伍不断壮大，专业化水平不断提高，但仍存在队伍结构不合理、功能作用不凸显、专业水平与学生发展需求还不能完全适应等问题。根据教育部印发的《中小学班主任工作规定》相关内容，社区治理和社事局教育处开展班主任工作情况调查问卷，了解新区中小学班主任工作现状，着力深化班主任队伍建设改革，让班主任成为学生成长的人生导师、家校共育的枢纽和教育优质发展的基石，为下一步工作提供政策基础。

调查内容

本次调查内容包含五个方面，一是班主任基本结构，包括班主任群体的年龄、性别、任职年限、学历、职称及任教学科。二是班主任的工作现状，包括班主任任职意愿、班主任福利待遇、学校对班主任工作考评及班主任获得的支持情况。三是班主任工作制度的现实与需求，包括班主任工作时间和工作内容两部分。四是班主任资格制度的现实与需求，包括班主任选拔方式及班主任岗位核心素养两部分。五是班主任培训制度的现实与需求，包括班主任培训内容、效果及方式等方面。

调查方法

本次问卷采用整群抽样方法，天府新区所有中小学纳入调查范围。最终，共有965名班主任参与调查问卷，占全区中小学班主任总数的65%。其中小学班主任711名，中学班主任254名。

问卷分析

（一）班主任基本结构分析

1.年龄结构

调查结果显示，25岁及以下的班主任占8.7%，25—30岁（含）的班主任占23.42%，30—35岁（含）的班主任占21.14%，35—40岁（含）的班主任占15.13%，40—45岁（含）的班主任占13.89%，45岁以上的班主任占17.72%。可见，25—45岁的中青年教师已成为班主任队伍的主力军，占到了调查对象的73.58%。

2.性别结构

调查结果显示，女班主任占调查对象的73.78%，男班主任占调查对象的26.22%。

3.任职年限结构

通过调查发现，担任班主任年限在1—5年（含）的占36.79%，5—10年（含）的占19.17%，10—15年（含）的占12.54%，15—20年（含）的占9.53%，20年以上的占21.97%。

4.学历结构

调查结果显示，新区现无中专及以下学历的班主任，大学专科学历的班主任占7.98%，大学本科学历的班主任占82.49%，研究生及以上学历的班主任占9.53%。

5.职称结构

调查结果显示，50.47%的班主任为中小学二级教师，37.93%的班主任为中小学一级教师，11.61%的班主任为中小学高级及以上教师。

6.任教学科结构

调查结果显示，班主任多由基础学科（语文、数学、英语）教师担任。其中，语文教师担任班主任的占44.46%，数学教师担任班主任的占29.33%，英语教师担任班主任的占8.17%。

（二）班主任的工作现状分析

1.班主任任职意愿情况

在教师担任班主任的主要原因调查中，结果显示，“学校安排”排在首位，占74.82%、其次是“有更多学习、成长机会”，占48.5%、再次是“和学生相处有成就感”，占42.59%、而“对班主任工作喜欢、感兴趣”居于最后，占39.38%。

针对“您喜欢班主任工作吗”问题调查，53.16%的教师表示喜欢班主任工作，41.24%的教师表示“一般”，5.6%的班主任明确表示不喜欢。

2.班主任福利待遇情况

班主任津贴在一定程度上代表着学校对班主任工作价值的认同和肯定，是一种激励机制。关于班主任每月津贴的调查结果显示，班主任每月津贴在101—500元的占51.61%，501—1000元的占33.06%，1001—1500元的占7.36%，1501—2000元的占2.9%，2000元以上的占5.08%。

除了工作津贴外，班主任还享受其他福利待遇，按选择比例由高到低，分别为：“班主任专门的绩效考核奖（40.93%）”“评职称加分（32.02%）”“外出考察学习（16.06%）”“像学校中层那样减少教学工作量（7.98%）”“外出旅游（疗休养）（5.39%）”、其他（4.77%），但仍有50.05%的班主任表示除工作津贴外“没有其他福利”。

对于上述福利待遇，感到满意和非常满意的班主任占13.89%，表示基本不满意或不满意的班主任占79.18%，6.94%的班主任表示说不清楚。

3.学校对班主任的评价情况

在评价方面，结果显示，学校对班主任的考核内容比较多元。按选择比例从高到低依次是：班级日常管理（94.51%）、班级荣誉（84.35%）、班主任出勤情况（73.37%）、班级工作特色（67.05%）、班主任个人荣誉（63.94%）、班级学生成绩（61.97%）、班主任工作研究成果（59.38%）、其他（7.15%）。

4.班主任获得的支持情况

本次调查主要从副班主任及班级科任老师给予的工作支持进行分析。59.07%的班主任表示副班主任及科任老师对班主任工作“非常配合”，27.46%的班主任表示配合度“一般”，12.75%的班主任认为“一部分老师不配合”班主任工作。

在副班主任及班级科任老师在进行评优评先和职称晋升中，班主任可以视其是否支持配合班级管理工作拥有一票否决权，42.07%的班主任觉得合理，34.09%的班主任选择“不太清楚”，23.83%的班主任认为“不合理”。

（三）班主任工作制度的现实与需求分析

班主任的工作制度是对班主任在工作期间应该做些什么、应该享有哪些权利以及应该承担哪些责任的规定，具体表现在工作时间、内容与考核诸方面。

1.班主任工作时间的差异分析

班主任的工作时间是反映和衡量班主任工作量和工作负担的重要指标。问卷调查结果显示，2.59%的班主任平均每天在校工作时间在8小时及以下，50.88%的班主任在校工作时间为9—10小时，29.95%的班主任在校工作时间为11—12小时，还有16.58%的班主任在校工作时间超过12小时。

关于班主任岗位工作时间的统计结果显示，8.91%的班主任认为班主任工作占用了自己一小部分时间（30%左右），51.81%的班主任认为班主任工作占用了自己一半时间（50%左右），30.88%的班主任认为班主任工作占用了自己大部分时间（70%左右），8.39%的班主任认为班主任工作占用了自己绝大部分时间（80%以上）。

调查中，我们以“在家处理班主任工作事务的频率”来计算班主任的额外工作时间，结果显示，68.19%的的班主任在家经常或总是处理班主任工作事务，如果加上偶尔处理，比例达到99.79%，只有0.21%的班主任回家后不处理班主任工作事务。以上足以表明班主任工作时间之长，占用了班主任的业余和休息时间，如果再加上班主任所教学科的教学任务，班主任的工作强度就更高了。

2.班主任工作内容的差异分析

班主任所期望的工作内容，根据选择情况来看，大多数老师认同我们设置的六项内容，分别是“班级日常管理”“与家长和任课教师的沟通与协调”“组织班级活动”“学生心理健康教育”“学生行为规范教育”“学生综合素质评价（操行评定）”。

对比班主任投入时间和精力最多的工作内容与所期望的内容，发现两者选择内容存在一定的差异，期望率最高的内容并不是实际投入最多的内容，精力投入较多的内容却不是期望的工作内容，期望率较高的内容投入精力却相对偏少，如“与家长和任课教师的沟通与协调”是92.75%的班主任所期望的工作内容，而实际投入时间和精力的班主任只有62.28%。但也出现某些内容保持一致的情况，如班集体建设（组织班级活动、学生行为规范教育）、班级日常管理等，具体情况见上表。

正由于现实与理想之间存在差距，所以91.3%的班主任认为“学校有必要对班主任的工作范围做一个明确的规定”，使得班主任工作内容有所依据。

（四）班主任资格制度的现实与需求分析

此部分具体从班主任选拔方式和核心素养两方面进行调查。

1.班主任选拔方式的比较分析

统计“选拔班主任的实际方式”和“班主任期望的选拔方式”，发现两者有较大的出入。

由上表可知，实际选拔方式分别是“领导指定（17.82%）”“学校统一规定（52.64%）”“自愿申请（29.53%）”，而班主任群体所期望的选拔方式是“自愿申请（82.9%）”“学校统一规定（14.3%）”“领导指定（2.8%）”。看来，实际的选拔方式与需求之间存在某种矛盾，此种矛盾如何解决，还需要看教师选择当班主任的实际意愿。

2.班主任核心素养分析

关于班主任素养，主要通过 “什么样的老师在当班主任”“什么样的老师可以当班主任”，探寻班主任素养的现实状况与理想需求。

由上表可知，在现实中学校倾向于让“有一定工作经验”的老师当班主任，且该素养名列第一，但班主任所认可的理想素养，该素养却位列第六，而“对学生有爱心”“管理能力强” “沟通能力强”“道德修养高”“有奉献精神”等素养位列前五。在现实中，上述五种素养分列前六位。可以看出，在班主任应具备的首要素养上，现实和期望存在较大差距，其余素养相对一致。

（五）班主任培训制度的现实与需求分析

1.班主任培训内容与效果的差异分析

由上表可知，班主任参加过培训的内容选择比例超过70%的有“教育（班级）管理理论”“班主任工作基本规范与政策法规”“师德方面的先进事迹”“优秀班主任经验介绍”，其余内容中，“学生心理健康指导”的比例达67.05%。

而班主任认为有效果的培训内容前五项为“优秀班主任经验介绍”“班级日常管理”“班集体建设策略”“班级活动设计与组织”“学生心理健康指导”。由此可见，具有实践取向的培训内容才能更好地为班主任提供帮助。

此外，班主任最需要培训的内容更关注具体的班主任实践事务，比例超过60%的培训内容依次为“班集体建设策略”“优秀班主任经验介绍”“班级活动设计与组织”“学生心理健康指导”“特殊学生的处理方法”。从实际培训内容、实际效果和理想需要之间的一致性角度来看，“优秀班主任经验介绍”和“学生心理健康指导”两大方面的内容是我们应该聚焦的方向。

2.班主任培训方式的差异分析

由上表可知，不管是班主任参加的培训方式，还是班主任认为有实效的培训方式，居前四位的分别是“班主任经验交流活动”“岗前培训”“班主任专题研修班”“外出考察学习”，意味着大部分班主任认为此四种方式是比较有效的，且这几种方式都指向并贴近班主任的实际工作，旨在解决班主任工作中存在的问题，应该成为我们培训班主任的主要方式。

策略与建议

结合上述调查结果中有关班主任任职、培训、工作、激励制度等方面的结果，从学校落实班主任管理主体责任，促进班主任专业发展的视角，提出以下建议。

（一）规范班主任准入和选聘机制

调查发现，选拔班主任的实际方式以学校统一规定为主，教师却希望自愿申请成为班主任。不管是学校规定，还是教师自愿，要想成为班主任，教师应具备“一定工作经验、管理能力强、对学生有爱心、有奉献精神”等核心素养。应把那些适合当班主任的教师标准以准入和选聘制度的方式确定下来，把好班主任的入职关，提升班主任岗位的专业含量。

（二）健全班主任考评和激励制度

加强班主任工作过程管理，完善班级规范化管理，定期考核班主任工作，班主任工作效果作为教师年度考核和职称晋升的重要内容。建立优秀班主任荣誉系列评选体系，在职称（职务）晋升、评优评先等方面，应向担任班主任特别是长期担任班主任的教师适当倾斜，通过有效激励机制鼓励教师担任班主任工作，使班主任岗位成为教师羡慕并争相担任的工作岗位。

（三）加强班主任培训工作实效性

从班主任的实际工作和需求出发，建立科学化、专业化、系统化的专业培训课程体系，制作培训菜单。培训课程围绕解决班主任实际问题和需求来设计。不管是校本培训，还是各级教育行政或研究部门组织的培训，让不同层次的班主任都有机会接受具有实质意义的培训，从中获得或提升专业发展所需的知、能、情意。

（四）凸显班主任工作的专业性

进一步细化和完善班主任工作制度，合理安排班主任的课时工作量，框定班主任的工作边界，明晰班级管理中班主任、副班主任及任课教师的合作模式，以班集体建设与管理为核心梳理班主任的工作职责，突出班主任的管理属性和道德诉求，把班主任从事无巨细的琐碎事务中解放出来。

END