来源：教师报 作者：刘雪艳
如何积极响应省教育厅开展的“课堂革命 陕西行动”活动，把课堂革命走深走实，让课堂革命成为推动教学改革、提高教学质量的抓手和着力点，笔者认为，广大教师在正确把握和全面落实活动要求的基础上，首先要做到以下五个清晰。
学生是教师的服务对象，清晰学生就是指对学生要有一个深入而正确的分析了解。首先要做到在教学设计时的学情分析，如学生在学习新课之前已经具备了什么、在进行新的学习时还缺什么、需要不需要补充什么、学生学习新知时困难障碍是什么、难点是什么、学生之间差异是什么、如何把差异当作学习资源去利用等。把学生的这些情况都分析了解清楚了，叫一度清晰学生，但只了解这些还远远不够。接下来就是在教学过程中要做到二度清晰学生，即表现在课堂上，要善于对学生学习过程中出现的精彩回答、另类表现、错误之处等进行及时的捕捉、提炼和利用，使之成为课堂上的随机生成，并以此丰富教学设计，达到因学而教。最后还要在课后的反思中对学生进行三度清晰，即课后对照教学设计、目标和课堂实际呈现，想想哪些是设计意料之中的发生，哪些是意料之外的收获。做到三度清晰学生，就做到了知己知彼，课堂质量提升就是水到渠成的事情。
如果说清晰学生是取得教学质量的关键，那么清晰内容就是完成教学目标的基础。对于教学内容，教师首先要做到对内容非常熟悉。例如教学一篇课文，教师要熟悉课文内容，清楚课文大意、写作方法和结构特点；要结合单元人文主题和要素了解本课在本单元中所处的位置和所承担的教学任务；要把握文章作者的写作意图和教材编者的编写目的；要结合学生特点制订出明确、具体、可测的教学目标；要根据学情确定学生学习的重点和难点；要结合课后问题落实课堂上语言文字综合实践训练点；要特别清晰地知道通过教学内容的学习，学生能力的提升点和生长点在哪里等。
如果教师对每一个教学内容，都能够做到如此清晰，那么我们的课堂将会目标明确，重点突出，训练扎实，效果显著。
三、清晰教学方法
教有法而无定法，教学中没有最好的万能的方法，只有最适合的最恰当的方法。对于某一门课程，或者一个具体的知识点，到底如何去清晰地选择方法？策略有以下几个方面：
1.基于学科特征选择教学方法。也就是要求教师对于自己所教的学科要有一个清晰独到的把握。如语文教师就要明确：什么才是语文？什么才是语文课？怎么理解学科特性就会怎么去教学。如果把语文理解成语言文字，那么在教学中肯定以训练为主，语文教学的工具性一定会体现的比较充分。如果把语文理解成语言文学，那么课堂上一定会充满文学气息，学生的文学气质也就是在这样的课堂中浸润和培养起来的，这样的语文课堂人文性一定体现得非常充分。如果把工具性与人文性能够有机融合起来，在一节课堂上落实训练，这样的课才叫真正的语文课，才是有张力的语文课。
2.基于教学内容选择教学方法。每一节课都有不同的教学内容，如果每一节课都用同样的教学方法，那不就成了千篇一律的课堂，日复一日，学生就会因为教学方法的单一而对课堂学习失去兴趣，甚至感到烦躁，久而久之对一门学科也就失去了兴趣。如果教师能够根据不同教学内容，选择灵活多样的教学方法，那么课堂就会因为方法的不同常常新奇有趣，从而吸引和感染学生。课堂有了这种力量，教学效果就会事半功倍。
3.基于学生的特点选择教学方法。学生的知识基础、年龄特点、接受能力等，都直接影响着课堂教学方法的选择和使用。孔子的因材施教思想，诠释的就是要根据学生的不同特点来选择教学方法。这就像量体裁衣一样，只有量身打造适合学生的教学方法，才能促进学生更好地接受。例如：小学低年级的学生以直观形象思维为主，那么我们就可以多选用直观教学的方法，把抽象的东西变成形象直观的东西，便于学生学习和掌握，从而提高课堂教学效率。
4.基于教师的个性特长选择教学方法。每个教师都有自己的天赋、个性、习惯和特长，在教学中，教师如果能够根据自己的具体情况，给自己定制一套适合自己的教学方法，根据自己的特长创新自己的课堂，那就最容易形成个人独有的教学风格和教学特色。例如：如果你的表情、动作、神态都极富儿童性，那么你就适合小学低学段的教学。如果你的简笔画画得非常逼真，你就可以用你的这一特长来创新自己的课堂，让自己的课堂因特长而与众不同。如果你的朗读能够声情并茂，你就可以以读代讲、以读示范，用读来吸引、感染和打动学生。
总之，无论运用哪种方法，都必须做到心中有数，有根有据，促进学习目标的高度达成。诚如此，优质高效的课堂教学就会自然生成。
环节就是课堂教学流程，清晰流畅的环节，会让知识层层递进，显得逻辑清楚，而且课堂上总是充满悬念，就像小说曲折的情节一样，会持续调动学生的学习兴趣和积极性。如何让环节清晰起来？我觉得应该在教学设计之初问清自己两个方面的问题，一是设计的每个环节要解决什么特殊的问题？这个环节发挥着什么独特的不可替代的作用？这个环节落实的困难或障碍是什么？针对这个障碍解决的对策是什么？二是环节和环节之间有什么联系，是怎样衔接的，又是怎样推进、提升和生长的？想清楚了这两方面的问题，设计出来的教学流程一定是步步推进、层层相长的，一定是环节清晰、环环相扣的。
所谓指令，就是课堂教学中教师的教学要求。一部分教师在课堂教学中，指令老是显得抽象、笼统、含糊。这样的教学指令，学生不是很清楚和明白，因此他们在执行指令的时候就会盲目和随意，教学效果可想而知。例如：某老师上《舌尖上的美食》作文指导课，给学生提出的学习指令是：写具体、生动、要有细节。这个指令就是个正确的废话，看似有要求，但是只仅仅是个笼统的要求，学生面对要求还是不会写。同样是《舌尖上的美食》习作指导，另外一个老师则是这样发出指令：菜一样一样写，多用表示颜色的词语，让菜的香味动起来，多用比喻的手法，多用像什么的句式。这一明确清晰的指令一出来，学生就一下子明白了老师的要求，最后写出了具体、生动、细节典型的美文。可见，清晰的指令是指向教学成功的航标。所以教师在发出教学指令时要深思，力争做到课堂教学指令准确、清晰。
“课堂革命 陕西行动”是一项系统工程，作为教师，只有充分落实“五清晰”要求，课堂革命才能触及教学本质，保证方向正确、措施有效、不负初衷。
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