拨开云雾，终见阳光
Sunshine comes after the storm！
在体育课堂中，教师在巡视环节应该关注学练中的学生们哪些方面呢？笔者在示范课或公开课中学生练习、巡视指导环节中总觉得脑袋中一片空白，不知道去关注什么，留意什么呢？每次评委指出了课堂中练习中闪光孩子们的瞬间或是德育教育的契机，然而自己却始终发现不了。也正是带着这样的疑问，在观摩其他示范课的时候，我也十分留意这个环节。
在观摩《足球左拨右扣变相运球过人》练习中小组分组进行练习的时候，我发现执教教师似乎也有了类似的迷茫，在偌大的足球练习场地上走过来、晃过去，有点若无其事的感觉。也正是这一幕，让我不得不直面自己曾经遇到的问题——老师，在体育课（学练环节）上应该关注什么呢？
我想从教师角度、学生角度和评课议课角度谈谈自己的一点想法。
在教师角度而言，在此环节应该关注这些内容：①有无错误动作；②学练氛围；③闪光点或表扬点。在学练环节中，首先应该关注的是学生在学练过程中有无明显动作技术错误，别个错误单独纠错指导，小部分错误局部纠错指导，大面积错误集体纠错指导；其次就是学练氛围，也可以说是“积极性与主动性”，氛围直接影响到学习效率和目标的达成，通过学生们的面部表情、互动交流以及出汗情况等获取学练氛围并可通过调整组织形式、创设情境强化学练氛围，如小组竞赛游戏等手段；最后就是发现学练过程中体育品德、体育行为的闪光点，如学练过程中的团队合作、拼搏精神，通过积极引导定能在潜移默化中发挥体育的“育人”、“育德”功能。
在学生角度而言，在此环节应该比较关注这些内容：①别人的眼光；②学练的趣味；③成功的体验。在学练环节中，首先希望通过自身的学习能够得到同学和老师的认可，可能是动作技术的熟练程度，也可能是学习的认真程度；其次，就是学练的趣味性，在玩中学，在学中玩；最后就是在学练中能够获得成功的体验，这种成功可能是遇到瓶颈后的突破，也可能是动作技术掌握有所提升，能够体现自己学有所获的价值或成就。
在评课议课角度而言，此环节比较关注的是教师的组织能力、课堂掌控能力、观察及应变能力。学练环节的组织形式可以是按照个人自主练习、小组分组练习、集体统一练习，教师可根据教学需要自行设定；学练情况如何、组织是否有序等等也都体现着教师对于课堂的掌控能力以及对临场教学应变的应变与观察能力。
总结而言，在于“及时”三点：
及时给与纠正。根据运动技能形成的三个阶段，可大致分为：泛化、分化和自动化三阶段，而在泛化、分化阶段由于技术动作未定型，容易出现不协调、多余错误动作。因此在动作技术学习初期和中期要及时给与学生错误动作进行纠正与指导。但是要留意教师在给与学生动作指导过程中除看告诉学生动作错了，还应该告诉学生为什么错了、错在哪里以及如何改错。只有这样纠正错误才是有效的。在一次立定跳远专项化练习中，该学生的动作十分规范，展体充分、提膝收腹积极、放小腿主动，但是总是在立定跳远的距离上不能突破，分析其原因在于腿部的绝对爆发力较弱，在后面的练习过程中将练习重心转移到提升下肢爆发力的练习过程中。及时给与指导和解决问题的方式，在不断练习中成效自现。
及时给与鼓励。在当前行政班上课过程中，由于人数过多，关注到每一个学生其实真有点儿“名存实亡”的味道。同时在体育教学过程中也发现学生们的运动水平和能力存在着断崖式的差距，好的学生各项运动都擅长、身体素质也很强，差的学生能躺着绝不站着，说起体育都是泪。在一次发展腿部爆发力跳跃弹力带的练习过程中，在某个高度的时候，小组除了她，其他同学都已经跳跃过去了，她原地犹豫了许久终于起跳了，可是还是没有跳过，还把弹力带弄断了。脸上瞬间浮现出了难堪的表情，我立即跑过去把弹力带系上，并鼓励她再试一次。犹豫片刻，调整心情，再次起跳结果却是一样的。我鼓励着说：“已经有进一步了，再一次肯定是能够成功的。”其他同学也附和着说“再来一次”。她拾起灰心，准备再来一次，在跳跃的时候，我稍稍将弹力带压低了一点，她顺利越过了。我想若此时没有及时给与她鼓励，可能在接下来的练习过程中她总会躲在队伍的最后面。
及时给与评价。这里的“评价”有两方面的意思：其一，教师给学生、学生给学生以及自身学练情况的评价；其二就是：对学练过程进行检验与诊断。教师要及时反馈学生们学练的状况，既让学生们进行调整和继续保持，也让教师了解情况。如学练的认真程度、小组合作情况等。也应该及时进行学练过程的检验，通过个人、小组展示与竞赛等途径。在评价过程中，强化学练任务，落实学练目标。
在体育课学练环节中，老师应该“眼中有光、眼中有人”去发现学生们身上的闪光点和待提升处。因为，我们课堂的中心都在学生们的身上。
校园一角：水天相连，美丽二外
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