读书促我成长
——读《课堂坐标——教学设计的走向》有感
“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。——歌德”,阅读
收获一:观念更新,教学设计无可替代。教学是一段旅程。教学是师生一次共同的知识之旅。我酷爱旅游,我深深的感悟到,旅行需要做好出行前的功课,需要设计出行目标、路线、时间、方式等等,那么在教学的旅途中,不同的教学设计就可能让学生感受到不同的教学“风情”,不同的教学走向就可能让学生领略到不同的教学“风景”。我希望我的旅行是丰富多彩的,收获是丰硕的,我知道我带领的学生的课堂旅行同学们的期望也是满满的,我不能辜负我的同行者,我有责任带领他们走最美的路线,看最精彩的风景。我想到这些,我不在感觉教学地枯燥,不再认为教学设计可有可无,我有了课前设计的欲望与冲动,有了旅行出发前的兴奋。
收获二:教学设计要善于“布局”。地球有“两极”,它们有着各自的生活方式和别样风景;教学也有“两极”,例如“虚”与“实”、“动”与“静”、“高”与“低”、“长”与“短”、“定”与“活”、“分”与“合”、“缓”与“急”等等,不同的教学情境可能选择的“重心”不同。教学设计就是在这些教学的“两极”之间进行有效布局,教学设计时的走向不同,教学效果就会呈现异彩。在我的教学设计中往往可以设计相对不同的几条行进路线,这时就我会在课堂教学中且行且思“怎样的走法更利于教学”,从而使教学走得更健、更远。
收获三:学会舍弃。
就如
当然所谓的舍弃,也不是随随变变地舍弃,而应当建立在教师对教材准确把握的基础上。这就要求教师在备课时,充分考虑多方面的因素,把握住整堂课重难点。正如
收获四:注重情感的沟通,与学生走得更近
“情感”作为连接科学和艺术的支点,是我们教学中的风向标。它可以让我们和学生走得更近,它可以唤起师生间的心语,它也可以唤起学生的兴趣……正像
罗曼.罗兰曾说:“从来就没有人读书,只有人在书中读自己,发现自己或检查自己。”课堂教学的本质是一种心灵的对话,是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。这种过程有一种相互影响、相互造就、相互提升的气象万千的大美。
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