应用文之教授
——商榷子教育界诸君及文学革命诸同志
钱玄同先生说过要做一篇关于应用文的文章，(他拟定的题目已忘却了)由本志发表。我眼巴巴的等到今天，尚未看见只宇，若换了肉麻滥调家，少不得要说声“千呼万唤不出来”，或说些“望眼欲穿” “望穿秋水”的套语来填凑篇幅了。
无已，还是我来先开口。但钱先生所说的是应用文之全体，我所说的是应用文的教授：题目既有大小，说话就各不相同的了。
应用文与文学文，性质全然不同，有两个比喻： (1)应用文是青菜黄米的家常便饭，文学文却是个肥鱼大肉；（2)应用文是“无事三十里”的随便走路，文学文乃是运动会场上大出风头的一英里赛跑。
说到前辈先生教授国文的方法，我却有些不敢恭维。他们在科举时代做“猢狲王”的怪现状，现在不必重提。到改了学校制度以后，就教科书、教授法两方面看起来，除初等小学一部分略事改良外，几乎完全在科举的旧轨道中进行，不过把“老八股”改作了“新八股”。请看近日坊间所出的某杂志和某某等书，简直是“三场闱墨”的化身——实行其“换汤不换药”的敷衍主义便了。
“新八股”便是钱先生所说的“高等八股”。若将文学改良问题撇开不说，则此种“新八股”亦未始不可视为一种近乎正当的玩意儿：即使“造了假古董”全无用处，还尽可与“著围棋”“射文虎” “打诗钟”等末技，共同存在。然而我要问问——
第一，现在学校中的生徒，将来是否个个要做文学家?有无例外?
第二，与“著围棋” “打诗钟”价值相等的“新八股”，是否为人人必受之教育?
这两个问题，如能完全“可决”，我这篇文章，尽可不做。谓不幸而犹有万分之一之“否决”之余地，则还要问问——
第一，现在学校中的生徒，往往有读书数年，能做“今夫”“且夫”，或“天下者天下人之天下也”的滥调文章，而不能写通畅之家信，看普通之报纸杂志文章者。这是谁害他的?是谁造的孽?
第二，现在社会上，有许多似通非通一知半解学校毕业生：学实业的，往往不能译书，学法政的，往往不能草公事，批案件；学商业的，往往不能订合同写书信，却能做些非驴非马的小说诗词，在报纸上杂志上出丑。此等“谬种而非桐城，妖孽而非选学”的怪物，是谁造就出来的?是谁该入地狱?
唉，老哥！别怪我说得太激烈，这一等人，我已亲眼看见了不少。当知无论干什么事，总须走清路头，方有优美的成效。譬如一个人，天天不吃饭，专吃肥鱼大肉，定要害胃病，小孩子不教他好好走路，一下子便强迫他赛跑，定要跌断四肢，终身残废。
我从前也做过一年半截的教书先生，那时口讲指画，津津有蛛的，便是“新八股”。前文说了一大批骂人话，若没有什么人肯领教，肯赏收，便由昔日之我，完全承认了罢。
去年秋季，我又做了教书先生了。那时因文学革命诸同志之所建议，及一己怀疑之结果，又因所教的学生，将来都不是要做文学家的，我便借此绝妙机会，为教授应用文之实验。虽将来成绩是好是坏，目下全无把握，而“头脑不清”之病，却勉强可以不犯了。
我在教授之前，即抱定一个极简单的宗旨，曰：
不好高骛远，不讲派别门户，只求在短时期内使学生人人能看通人应看之书，及其职业上所必看之书，人人能作通人应作之文，及其职业上所必作之文。更作一最简括之语曰， “实事求是“。
既抱定此宗旨，故于授课之第一日，即将从前研究文学与现在研究应用文不同之点，列一简明之表格，以示学生，且一一举例证明之。今仅录表格如下，例从略：
又列一更简之表如下，使学生知应用文与文学文之各有所重。
>表“重于”之意，非谓研究甲项者即不必研究乙项，研究者即不必研究甲项，特兴“等于”=不同耳。以上是教授应用文的“开宗明义章第一。以下可分作两项：
第一项是选讲模范文章，这是蚕吃的桑叶，吃不着他，固然要饿死，吃了坏的，也要害瘟病。今分选的方面与讲的方面，各别言之——
选的方面
1．凡文笔自然，与语言之辞气相近者选，矫揉做作者，不选。
2．凡骈俪文及堆砌典故者，不选。
3．凡违逆一时代文笔之趋势，而极意摹仿古人者，——如韩愈《平淮西碑》之类，——不选。
4．凡思想过于顽固，不合现代生活，或迷信鬼神，不脱神权时代之习气者，均不选。
5．凡思想学说，适于现代生活，或能与西哲学说互相参证者选，其陈义过高，已入于学哲的专门研究之范围者，不选，意义肤浅，而故为深刻怪僻之文以欺世骇俗者，如扬子《法言》之类，亦不选。
6．卑鄙龌龊之应酬文，干录文，一概不选。
7．谀墓文不选，其为友朋或家属所撰，确有至性语者迭。
8．意兴枯索，及故为恬淡之笔，而其实并无微辞奥义者，不选。
9．小品文字，即短至十数言，而确能自成篇幅者，亦选。
10．文章内容，与学生专习之科目有关系者选。
11．记事文同一题目，而内容有详略或时代之不同，论辨文同一题目，而内容有全部或一部之反对，或题目虽不同，而所记所论，可以互相参证者，酌选一篇为主篇，余为附篇，用较小一号之铅字排印。
12．凡长篇文字，仅选一节者，即以此节为主，其余为附，用字体分别，庶无任意割裂，首尾不完之弊。
讲的方面
1．选定之文，均用西式句学符号；且分全文为若干段，每段后分为若干小节：眉目明晰，便于学生之预备及自习。
2．每讲一文，先命学生自行预备，上课时，仅就3—7五条仔细解释之。
3．作者所处时代之文学趋势如何，此时代之文学，优点如何，劣点如何；作者在此时代中，其文字之价值如何； 所讲之文，能否代表其一生所作文字之全体。
4．艰深之字义，费解之典故，均探求其来历及出处；其用于本文中之当与不当，兴作文时能否仿用，亦详细说明。
5．古奥之文句，依文法剖析之，且说明其合与不合，及作文时能否仿造。古人用字用典及造句，尽有谬误百出，万万不宜盲从者，故于4、5两条，尤为注意。
6．所讲之文，如与学生专习之科目有关，则命学生自为比较的研究，如与西哲学说——普通的而非专门的——可以互相参证或攻辨，则兼述西哲学说之大要，命学生为比较的研究。
7，前后所讲各文，有内容上、性质上、文体上之类似或反对，一一比较研究之。
8．讲述左列各条——并非逐句讲述——既毕， 学生如于不讲处有未能明白者，许其自由发问。但一人发问，即以所问者向全体学生细讲之。
9．文中如有引证或相关事实之过于冗长，必兼阅他书始能明白者，即指出书名，令学生自向图书馆借阅，以促其自动之机能。
10．将逐日所讲之事项，另编“注解”一份，与“选本”分订，于每学年之末，发给学生。
第二项是作文，这比选讲尤为重要。因为研究文学文的，尽可读了一世书，自己半个大字不做，尚不失为“博古通今”的“记丑之士”：至于研究应用文，着手第一步，便抱了“要能作应用文”的目的，故前文所说的选讲两方面，其实都是个“作”字的预备而已。
学生作文之前，我定了十二个注意事项，令其每次作文，取来阅看一过：
1．题目要认得清楚。其主要处，尤须着意。
2．文宜分段，文中意义，当依照层次说出。
3．下笔时应先将全篇大意想定，勿做一句，想一句，做一段，想一段。
4．时时注意字义安适与否?文法妥协与否?意义与论理学相背与否?
5．作文有独立的精神，阔大的眼光，勿落前人窠臼，勿主一家言，勿作道学语及禅语。
6．勿用古字僻字，宇义有费解，或未能了解其真义者，宜多查字典，或以习见字之相当者代之。字有古义已失者，宜用习用之今义。
7．不避俗字俗语，即全用白话亦可，要以记事明畅，说理透澈为习文第一趣旨。
8．勿打滥调，勿作无谓之套语，勿故作生硬语，实用文最宜明白晓畅，凡古文家，四六家，八股家之恶习，宜一概避去。
9．引证当记明出处，如某书某节或某页，引用西书，当并列译文及原文。
10．实用文取迅速主义，篇幅不逾五百字者，限两小时完篇，过五百字及有特别情形者，可酌量延长。
11．篇幅不论长短，自一二百字至一二千字均可；要以不漏不烦，首尾匀称，精神饱满为合格。
12．字体以明了为佳，亦不必过求工整，免费时刻。
这都是对学生说的话。在教授上，则分为出题、批改两方两面：
出题的方面
1．出一记事文或论文题目， 由学生自由作文(这是老法)。
2．说一段文字，令学生笔述，不许增损原义。
3．译白话为文言，或译文言为白话。
4．化韵文为散文(如古诗及白香山纪事诗，均可改作散文，兼采辞曲)。
5．以“讲的方面”第6条研究之结果，令学生撰为论文或笔记。
6．以—段长冗之文字，令学生删烦就简，作一短文，其字数至多不得逾原文三分之一。
7．就其专习之科目，出种种应闲题目，令学生实地研习，
(如纪载实验，解析学理，辨论，批牍，商业通信，订立合同等，各视所专习之科目定之)。
8．以一段文字，抽去紧要虚字，令学生填补之。
9．以一篇不通之文字，——或文理不通而意义尚佳之小说杂记等，——令学生细心改订，不许搀入己意。
l0．以一篇文字，颠倒其段落字句，令学生校订之。
11．以一段简短之文字，令学生演绎成篇。
12．预先指定一书，或一书之一部分，——其篇幅以一万字至三万字为限，且文义不宜高深，要以学生能自行阅看，全无窒碍为度，——令学生阅看，即提纲挈领，作一笔记，或加以论断，字数不得逾千。
批改的方面
前辈先生批改学生文字，大约不出三途：
一种是专拍学生马屁，不问通与不通“把密密的圈儿圈到底”，再加上个很肉麻很恶心的腐败批语。
一种是老气横秋的插烂疴，在文卷上画了无数的“单杠”，“双杠”，“枷儿”，“靴子”，“瓜子肉”，“蚂蚁、骨头”，末了孝敬“不通”二字，便算办完公事。
一种是认真得无谓，他把学生的原作改得体无完肤，面目全变，学生看了，却是莫名其妙。
今欲补救其失，每作一文，必批改二次，讨论一次，其手续为——
1．初次批改，只用种种记号，将文中“毛病”，逐一指出。已定之记号，凡二十四种；
各记号皆记于字右，遇记号不敷用时，则于字左加一直，而以“眉批”说明其理由。
2．初次批改后，以原券发还学生，令其互相研究，自行改正；有不能改，或虽有符号，指出其毛病，而仍不能知其所以然者，许其详细质问。
3．学生自行改订后，另卷誊真，乃为第二次之批改。此次不用记号，竟为涂抹添削，至评判分数，则折衷于初作二作之间。
4．第二次批改后，学生有不明了处仍准质问。
此外尚拟编辑《文典讲义》一部，以为读文作文之补助，其主要材料为——
甲、“助字”用法。
乙、字类通用法，如“名词”借作“动词”，“动词”借作“形容词”之类，即昔人所谓“虚字实用，实字虚用”也。
丙、浅近之修辞学一即字义是否适当，两字或数字连接是否妥治，琢句是否明白干净之类。
丁、浅近之论理学一示以用字造句必须斟酌之要点，使不至有“自相矛盾”之弊。
戊、依西洋文法之前例，编《句法图解》若干节。
我所主张，且已施诸实行之应用文教授法，如是如是。虽不敢如陈独秀所说“其是非甚明，必不容反对者有讨论之余地，必以吾辈所主张者为绝对之是，而不容他人之匡正”。然使有人与我为“根本上之反对”，我必正色告之曰：
“我苟消耗青年学子之光阴于无用之地，我必入地狱，诸君速速预备登天堂可也!”此文所举种种办法，有一部分得诸沈尹默先生之匡助，书此志谢。
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