作者：冯晓颖
2020年3月，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，提出“名师课堂强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展”。依托此意见，珠海市冯晓颖英语名师工作室构建了“3+3+3”教学模式。
第一个“3”主要完成三个目标：目标一是以初中版中英双语《走向世界》国际理解教育网络读本为载体，构建城乡研修共同体，提升教师的本土文化意识和教研教学能力。目标二是促进城乡初中英语教师协同发展的实践探究，深化城乡英语教师对国际理解教育的理解。目标三是推进协同发展，加强区域初中英语学科整体建设。
第二个“3”主要完成三个主题：人与自我、人与社会、人与自然。在课程中鼓励教师关注身边的文化，用英语讲好本土故事，用英语讲出文化自信，在课程中强调人与自我、人与社会和人与自然的主题，提升教师的本土文化意识，注重学生个性化发展。
第三个“3”主要完成三个同步发展，“同步教学内容”“同步学习”“同步教研”。
同步教学内容，深入课堂。通过网络同步课堂，一起完成教学设计和课后反思，帮助乡村学校开齐、开好课程。作为信息化推动城乡优质师资共享的手段，同步课堂是城镇教师和乡村教师实时交流的纽带，为其隐性经验知识的共享、建构与积累和实现专业发展创造了条件。
同步专业学习，名师引领。通过对云平台上名师课堂的建设与应用，解决城乡间、地区间初中英语教师本土文化与课堂融合教学能力的差距问题，带动城乡初中英语教师在区域内共同阅读、探讨，以促进城乡初中英语教师的协同发展。
同步教研主题，名师指导。“名师课堂”教研主题活动，带领着不同地域的初中英语教师协同发展，促进学校更加均衡、优质的发展。
创新双师课堂的教学实践。以《走向世界》国际理解教育读本为桥梁，“名师课堂”建构“同一课堂+两位教师”的新型授课方式，两位教师同步研讨。课前一起备课，重在探讨，遵循“调研—集备—交流—反思—再设计”。课中，在教学设计、课件制作等方面开展合作交流。课后，研讨交流将教学、培训、科研工作有机融合，形成同步教研到同步教学再反思总结的教学模式。
打破教研空间的局限。该模式增进了不同省市学校之间的合作与交流，使各校在理念碰撞与信息共享中共同提升、共融共创，为教师们提供了一个进步、开放的教学教研环境。教师们能够从联动教研活动中加强对国际理解教育认知，全方位了解英语阅读教学的要求以及中学英语课内外阅读的教学建议。
探索教学设计范式。《走向世界》课程资源和学生学习课程资源的建设和应用，为减少资源配置不均衡和缩小教学质量差距提供了有效途径。老师们上的英语教学实践课，贯彻将国际理解教育纳入创新人才培养体系中的教育理念，金海岸中学举办了国际理解教育“魅力中学—丰富的课程”主题活动，在教学实践中，通过学习理解、应用实践、迁移创新，将语言、文化、思维与学习融为一体，体现了合作探究精神。
总体而言，3+3+3名师课堂教学实践研究，一是促进了英语教科研工作的可量化、可考核化，扩大考核覆盖面；二是切实提升了初中英语教师教学水平、微能力，帮助老师便捷、快速加入教研；三是提升了课堂质量，促进开展英语科组教研活动；四是探索了以同步课堂为核心的教学模式，依托大数据云平台，打造了城乡教育结对帮扶共同体，实现名师课堂常态化开展。为振兴乡村教育，促进教育优质均衡发展贡献了力量。
来源|《教育家》杂志2023年2月第4期
作者|冯晓颖 珠海市金湾区教育科研培训中心
编辑|邓晓婷
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