阅读教学往往与写作教学有着密切的联系，小学教师在教学过程中应注重学生读写结合能力的培养，通过鼓励学生进行读后感写作、换位思考写作、走进生活写作、进行摘抄与仿写练习等途径提升阅读教学质量。读写结合作为阅读教学中的一种重要方式，在培养学生阅读与写作素养方面具有十分积极的作用。文章结合读写结合在阅读教学中的应用现状，通过一些实际教学案例对读写结合的阅读教学方法的作用和具体的应用方法进行分析探讨，以丰富读写结合在阅读教学中的应用。
阅读文章的过程是学生学习、积累、体验和应用知识的过程，同时也是学生提升自身写作技能的过程。学生个性化的学习特点决定了不能完全按照一刀切的读写教学方法进行教学，而是要在尊重学生学习特点的基础上，对教学方法进行创新优化，使教学方法能够真正适应学生的学习要求。教学实践表明，在小学语文教学过程中，将阅读教学与写作教学结合起来，可以拓宽阅读教学的思路，提升阅读教学的效率和效果。当然，学生学习的实际情况决定了教师在阅读教学与写作教学结合方面要掌握科学的方法，要认清阅读与写作的重要联系，在进行课文教学过程中巧妙利用学生心理特点，鼓励学生带着感情去写读后感、模拟作者思想写作训练、生活当中体验文章以提升学生写作能力，进而提升阅读教学质量。
1 读后感结合教学，提升小学生语文课堂阅读质量
读后感是读者在阅读文章或音频后，根据自身理解与情感所做的总结，是读者阅读成果的升华。写读后感习惯的养成有利于学生加深自身对于文章的理解程度、升华自身阅读质量，进而提升阅读教学质量。教师在进行阅读教学过程中应善于引导学生进行深度思考，带着感情去写文章的读后感，读写结合教学提升课堂阅读教学质量。
文章的感情的把握程度是衡量学生阅读水平的重要体现，读后感有利于学生理清自己的思想，升华阅读教学质量。教师在教学过程中应鼓励学生将情绪带入读后感，提升学生读后感写作质量，提升阅读教学质量。如我在进行《画杨桃》过程中意识到故事升华对于学生综合素质的培养重要性。在进行故事讲解过程中我利用了自身体会让学生带入情感进行阅读学习。特别在老师向学生阐述不同方向观察画出的杨桃不同的片段，我通过自身经历阐述真理得到认同过程中喜悦和事实没有得到赞同心理的失落对比，试图引起学生的情感共鸣以提升阅读教学质量。在文章讲解完后，我要求学生结合自己的生活经历，融入自己的情感进行文章读后感写作。在学生写作前我再次为学生强调文章内涵深刻之处以酝酿学生的写作情感，以提升学生读后感写作质量。在课后读物阅读教学过程中我也多次要求学生带有情感去进行读后感写作。如在《稻草人》、《我要做个好孩子》等心灵启迪的课外书籍阅读教学过程中我就让学生根据自身理解表达自己的感受、树立自己的目标以升华小学生阅读教学质量。
情感教学是阅读教学的常用方法，情感写作也是提升学生写作能力的重要途径。教师在教学过程中应注重阅读情感教学的落实，在文章阅读教学后鼓励学生带有情绪进行读后感写作，通过深化学生对于文章的情感理解程度，升华小学语文阅读教学质量。
2 古诗情景模拟写作教学，换位思考提升课堂阅读教学质量
模拟写作，顾名思义就是让学生通过模拟作者、模拟情景进行写作。模拟写作对于促进学生加深自身对于文章理解程度、升华阅读教学质量有着较为明显的作用。教师在教学过程中可以利用换位思考写作教学，促使学生加深自身对于文章内容理解程度，进而提升课堂阅读教学质量。
纵然小学生从小学习古诗，然而古诗作为距离学生年代较远的文章对于学生阅读理解仍存在较大的障碍。换位思考的阅读教学方法，一方面可以引导学生摆脱简单的古诗词背诵困境，而是站在古人审美、创作的视角去认识、理解古诗的内容，借助内容来构建相应的情景，借助情景来强化学生对古诗内容的理解与认同，进而达到熟记的目的。换位思考，有利学生加深自身对于古诗故事的了解程度，进而升华小学古诗教学质量。教师可以通过让学生进行换位思考、模拟情景写作以提升古诗教学质量。如我在进行《九月九日忆山东兄弟》教学过程中就让学生进行了模拟写作，以诗人视角去阅读古诗以提升学生对于古诗的理解程度。我先为学生讲解完古诗，通过为学生大致梳理古诗故事思路降低学生换位思考写作难度。在古诗内容教学完后，我让学生根据古诗进行情景模拟写作，以第一视角发散自身思维，尽可能还原古诗故事，表现出诗人的情感，透过这种写作训练提升学生对于古诗故事、情感的理解程度。在批改学生换位思考写作之后，我再次为学生讲解古诗故事以深化阅读教学质量。在现代文阅读教学过程中我也常利用到这种换位思考写作的技巧，让学生换位思考进行文章续写与改写训练以提升课文阅读教学质量。
换位思考是促进人际关系的重要能力，同时也是促进读者与作者情感交流的利器。教师在教学过程中应认识到换位思考的重要作用，在重要文章教学过程中巧妙利用模拟写作教学，促使学生换位思考写作，读写结合教学进而提升课堂阅读教学质量。
3 生活当中借鉴体会， 实际当中创新表达、提升作文质量
小学语文课文内容多与学生生活有着一定的联系，因此生活可谓是小学阅读教学的重要教学资源之一。教师在教学过程中应及时发现文章与生活的关联之处，鼓励学生在生活当中体验文章内容以加深学生对于文章的理解程度，以提升小学阅读教学质量。
走进生活是小学语文教学的重要目的之一，教师在教学过程中应巧妙利用生活教学加深学生对于文章的理解程度，提升阅读教学质量。在这里，我鼓励学生进行“随写”，引导学生从日常的所见所闻所想入手，不限制学生写的内容和体裁，可以是学生亲眼看到的、亲耳听到的，也可以是天马行空想到的，只要学生我手写我心，想写什么都可以，内容随意，体裁不限，只要能抒写性灵，并在作文过程中形成能力、养成习惯即可。例如，学校组织完消防演练之后，一名学生在自己的“随记”中写道：“刚开始出来教室，我的内心有点小激动，总觉得就像玩游戏一样，后来我们来到楼梯口，发现这里已经被其他学生占据的水泄不通，他们都在快速而有秩序地下楼，很多老师在高喊着'不要拥挤，不要推倒其他同学’，于是我开始紧张起来，幸好，我们在班主任的指导下顺利地出了教学楼，来到操场上，我抬头望着天空，感觉呼吸都没有如此的顺畅过。我相信，就算真的遇到火灾，我们也一定能够沉着冷静地应对。”慢慢地，学生积累的生活素材增多，写作能力也能得到显著的提升。
另外，我还结合本班是IPAD实验班的优势，采用微视频写作。根据主题事先布置“每日一拍”，录制好影像作品，让学生观看后进行写作。比如蚕宝宝的生长过程，拍摄蚕宝宝吃桑叶、睡觉、吐丝、作茧等过程后，让学生观看并交流蚕宝宝生长的过程再进行写作，这样可大大降低写作的难度。学生们在习作中这样写道：“蚕宝宝们白胖胖，一对小小眼睛，不长大点还真看不见，还有啊，那一排小牙齿，别看它们小，其实，只要一个晚上就能把五六片叶子啃完了。过了几天，它们长的更肥更大了，拉得屎也像一粒一粒的芝麻。再过了几个星期，它们已经长得特别大了，拉得屎都要赶上绿豆大了。当然，它们要结茧了。第二天，一个个圆圆的茧，出现在我眼前，它们织的还算薄，我还能看见它们在茧里慢慢的编织。不过，第二天，我看不见它们了，我有点伤心。不过一想到它们还能破茧而出，我又高兴起来了。”
生活是小学语文课文的重要来源之一，写景文、叙事文都与学生的生活息息相关。教师在教学过程中应注重阅读教学与生活的结合。在新文章阅读教学过程中，教师可以通过鼓励学生走进生活验证文章内容写出自己的感受，进提升阅读教学质量。
4 摘抄与仿写结合，增进阅读理解与应用能力培养
阅读教学是一个从教学到消化再到转化应用的过程，如果单纯地让学生通过多次反复阅读课文内容来实现阅读教学目标，难免有些困难。考虑到学生个性化的阅读兴趣、爱好，教师除了采取常规的泛读、精读、细读外，还可以引入摘抄的方式，即让学生将自己觉得比较有趣、有意义的句子、段落摘抄出来，作为自己阅读的成果。当然，在摘抄过程中，教师可以引导或者要求学生根据自己摘抄的内容进行相应的仿写练习，这样可以促使学生对摘抄的内容进行深度的理解、加工和输出，从而将摘抄的要素融入到自己的深层次思想中，真正转化为自己的阅读学习成果。
例如，在开展《桂林山水》一文的阅读教学时，我除了安排学生对课文的内容进行阅读赏析以外，还鼓励学生进行有针对性、有目的性的摘抄，使学生将自己认为有趣的词、句摘录出来，作为阅读内容积累。例如，我提出让学生摘抄出能够体现漓江水静、清的词、句，这样学生就在阅读的过程中摘抄出了诸如“静得让你感觉不到它的流动”“清得可以看见江底的沙石”等美妙的句子。在摘抄完毕后，我会再引导学生根据所摘抄的奇妙语句仿写出相应的语句，这样，学生就结合自己的阅读经验和生活经历，仿写出了一系列具有比喻、排比韵味的语句，不仅增进了学生对课文中内容的理解，同时也提升了学生仿写的意识和能力。
除了在课堂阅读教学中使用摘抄与仿写结合的方法以外，教师还要注重对学生养成课外阅读过程中的摘抄与仿写习惯，让学生将课外学习、生活过程中遇到的好的词、句摘抄下来进行仿写练习，这样不仅可以强化学生对阅读内容的理解，同时也可以促进学生将通过阅读学到的内容转化为自己的成果，融入到日常的写作活动中。
5 结语
阅读教学作为小学语文乃至其他学科学习中的基础性内容，对于学生写作能力及综合能力的提升有着巨大的推动作用。考虑到学生在阅读教学中表现出的个性化特点，教师在进行阅读教学过程中应认清学生情感与实践对于阅读教学质量提升的重要作用，教师可以通过鼓励学生换位思考、模拟写作、走进生活验证文章、进行摘抄与仿写练习等途径，进行合理有效的读写教学提升阅读教学质量。
（作者单位：深圳市南山区珠光小学）
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