背景介绍
《EYFS儿童早期学习与发展目标》（以下简称《EYFS目标》）是英国教育标准局Ofsted组织调研、统计英国的儿童的成长数据，针对EYFS 7大领域列出的儿童各年龄段的典型特征，以供教师、家长以及督学作为参考标准对儿童发展进行衡量，并及时发现存在发展迟缓的风险以及发展超前的现象。
《3-6儿童学习与发展指南》（以下简称《3-6指南》）是中国教育部颁布的以促进儿童德、智、体、美各方面协调发展为核心，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的指导文件。
《EYFS目标》
《3-6指南》
由于《EYFS目标》覆盖的年龄段为0-5岁，而《3-6指南》覆盖的年龄段为3-6岁，本次编者就截取3-5岁阶段，针对各个领域进行对比。且由于《EYFS目标》分为7大领域，而《3-6指南》为5大领域，各领域之间由于分类不同及目标不同，有重合也有不同，本篇解读编者将以《EYFS目标》为基准，将两者之间的不同进行整合表述。
领域一：交流与语言发展领域
Communication and Language
《EYFS目标》细分目标 | 《3-6指南》对应目标 |
倾听与注意力 | 语言领域：倾听与表达 |
理解力 | 语言领域 |
说 | 语言领域：倾听与表达 |
难度对比：
《EYFS目标》与《3-6指南》所列的难度基本等同，仅有部分目标在《EYFS目标》中会略高于《3-6指南》。以下列举其中两个例子：
例1：在倾听与注意力方面，《EYFS目标》5岁时在不同场景下都能聚精会神地倾听，即使沉浸在活动中，仍能注意其他人的讲话并作出回应，且要具备双通道注意力（可以在短时间内同时听和做），而《3-6指南》中5岁时仅提出能够聚精会神倾听并作出回应，而这个目标在《EYFS目标》中是4岁左右孩子的发展目标水平；
例2：在说这个领域中，《EYFS目标》提出5岁时能够串联观点和事件形成自己的观点和表述、在特定环境下通过想象和再创造的角色和场景进行完整描述。而《3-6指南》中仅要求幼儿对已发生的完整事件进行完整的表述。
侧重点对比：
《EYFS目标》更加注重幼儿本身的发展，在这个领域 中会对理解力及想象力有一定的偏向。而《3-6指南》则加入更多中国的传统美德的评价，如“文明用语”，“根据场景调整音量大小”等，同时也鉴于中国的多种方言、多民族的特点，《3-6指南》中对普通话单独提出要求，“方言地区和少数民族地区幼儿能基本听懂普通话”等。
领域二：身体发展领域
Physical development
《EYFS目标》细分目标 | 《3-6指南》对应目标 |
运动与操作能力 | 语言领域：倾听与表达 |
身体健康与自理能力 | 健康领域：生活习惯与生活能力 |
难度对比：
《EYFS目标》与《3-6指南》所列的难度基本等同，《3-6指南》范围更广更具体。
侧重点对比：
《EYFS目标》与《3-6指南》在运动方面都把重点放在大肌肉、小肌肉的发展中，且难度类似，无明显差异，但《3-6指南》中加入了力量与耐力的发展目标，且明确提出了相应的测试方案，这是《EYFS目标》中所没有提出的。而在健康与自理能力方面，其方向是一致的，都是从儿童的日常生活习惯的养成，自我安全保护意识的养成这两方面进行描述。
领域三：个人，社会性与情感发展
Personal, social and emotional development
《EYFS目标》细分目标 | 《3-6指南》对应目标 |
自信与自我意识 | 社会领域 |
情绪与行为管理 | 健康领域：身心状况 |
建立人际关系 | 社会领域 健康领域：身心状况 |
难度对比：
《EYFS目标》整体难度高于《3-6指南》。以下为几个示例：
例1：自信与自我意识子领域中，《EYFS目标》中在5岁时已经需要达到能够在小组中自信发言，能明确分辨何时需要别人帮助，何时不需要；而《3-6指南》在5岁时则只需理解自己的长短处，能自己完成自己的事情这一目标，需要到6岁时才达到《EYFS目标》5岁时所提的目标。
例2：情绪与行为管理子领域中，《EYFS目标》在5岁时的目标便是除了能控制自己的喜怒哀乐外，还需要照顾别人的感受，而且“学会使用谈判的方式而非攻击的方式解决问题”，而在《3-6指南》中，无论是人际关系，还是情绪管理，都仅要求儿童“在别人帮助下能解决冲突”。
例3：建立人际关系这方面，《EYFS目标》在5岁时的目标是“发起谈话时能留意或照顾到他人的话”，并能“解释自己的认识和理解”，以及“能采取或其他折中的方法去解决冲突”，而《3-6指南》则仅停留在能主动加入或参与其他伙伴活动中这一目标。
侧重点对比：
《EYFS目标》在这个领域中与《3-6指南》除了难度上的差异外，最明显的侧重点差异与其他领域类似，出现在中国传统美德的体现中，《3-6指南》将尊老爱幼及孝敬父母列入了社会领域的目标中，比如“不欺负弱小”，“知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”等方面，这是《EYFS目标》中所没有提及的。在用词方面，《EYFS目标》中使用 “成人”来指代父母、监护人、教师及幼儿能接触到的从业人员，并将之做了一个统一；而《3-6指南》则使用“长辈”、“父母”、“家长”、“成人”等不同的词汇加以区分，这也是中西方文化的一个细微体现。
其他《3-6指南》中的特色目标：
· 健康领域中将儿童的健康状态做出量化标准，参考了《2006年世界卫生组织儿童生长标准》对幼儿的身高体重做出的量化参考依据。这是《EYFS目标》中所没有的。
· 健康领域中还提出了适应能力的目标，能适应不同的外部环境，如“能在较冷或较热的环境中连续活动半小时”等目标，《EYFS目标》中则没有此项表述。
· 健康领域中还对力量和耐力提出相应的量化目标，这个在上文已经有所表述。
EYFS教研组
本文编者对《EYFS目标》与《3-6指南》，以《EYFS目标》中的三个基础领域作为基准进行对比，可以发现，《EYFS目标》在个人、社会性与情感发展方面要比《3-6指南》更加具体，提出的目标难度也更高。而《3-6指南》则在健康方面更为全面。而且通过对比，我们也发现《EYFS目标》与《3-6指南》的背后，也处处体现着中西方文化的不同，《EYFS目标》更多注重儿童自身的发展、教育与进步，是“个人精英主义”的一个微缩表现，而《3-6指南》则更多结合了中国的传统美德，助人为乐、敬老爱幼、孝敬父母的大量表述以及部分“集体主义”的微缩体现，也可窥见中西间思想文化的差异所在。
后面我们将对EYFS的其他四个特殊领域与《3-6指南》的科学、艺术、语言领域下的阅读与书写准备部分做详细解读。敬请期待。
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