幼儿的学习离不开活动，操作和探索活动是幼儿获得有关周围环境广泛知识和经验的最重要的学习途径。科技教育活动强调幼儿是主动的探究者和学习者。因而教师要为幼儿创设多种机会和条件，鼓励幼儿运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉去认识事物，允许幼儿以自己的方式作用于物体，由此，幼儿可以获得丰富的科学经验，在这些经验的获得过程中幼儿感受到探索的乐趣和成功的喜悦，这种成功感使幼儿逐渐对探索活动本身感兴趣，变幼儿被动的“要我学”为幼儿主动动手、动脑的“我要学”。应从如下几方面探究：
一、 引导幼儿观察发现身边的科技实物和现象，培养兴趣，体会成功的乐趣。
日常生活中的许多科学现象，在一般状态下，往往不被幼儿发现、注意和理解。教师要机敏地，有意识地引导幼儿去注意和关心他们，提醒幼儿注意观察和激发奥秘的兴趣，并向幼儿提出“为什么”的问题来启发幼儿动脑，获得一些粗浅的科学知识，培养他们探索科学秘密，向往科学天地和独自寻找答案的兴趣。比如，在户外活动的不同时间看太阳影子的变化；当一个孩子用小镜子先后放在阳光下和阴影里进行比较，观察其有何不同、并明白“为什么”？使幼儿从中懂得光线反射的科学原理，这样变淘气为科学，使幼儿产生兴趣。另外，要注意给幼儿表达和交流的机会，例问幼儿：“你是怎么玩的”？“你发现了什么秘密”“你有什么感受””说说你最喜欢什么季节？”为什么“等等。教师还可以鼓励幼儿以绘画、粘贴等方式表达自己的经验和感受。
二、教师要不失时机地诱导幼儿运用已有的科学知识、经验来认识和理解日常生活中许多的科学现象
在课间活动中，当幼儿在喝水的时候，会发现有气泡产生。教师就应问：“为什么汽水中会有气泡呢？”“夏天人们是怎样让自己感到凉快的？”“冬天人们又是怎样让自己不冷呢？”你知道水有什么用“？”如果没有水会怎样”?让幼儿通过实验、询问、观察明白。因为这些知识和现实生活紧密地联系在一起，孩子们有了兴趣会争着、抢着回答这些问题。培养他们慢慢地自觉地去发现和运用知识的能力。
三、教师要兴致勃勃地参与和指导幼儿自发的和自选的科技实践活动
日常生活中，幼儿经常会产生自发的科学观察和实践。但是，由于幼儿的心理发展水平有限，他们往往只注意事物的外部特征，表面现象，看不到事物的本质，因而，获得的知识难免零碎、片面，有时甚至是错误的。而且不容易有始有终地开展探索活动。教师面对这种情况，除了为幼儿提供从事学习科技活动的物质条件，如园地、自然角、科学桌等，还要随时“打入”孩子们中间，观察、了解幼儿，而且要满怀兴致地参与和指导他们把自发的活动转化为有目的、有意识的活动。比如，春天里散步，孩子们对草地上来往的蚂蚁感兴趣，有的幼儿用小棍去捅蚂蚁窝，有的用脚踩着蚂蚁——他们没有什么明确的目的，横七竖八的闹一阵，注意力和兴趣也就很快转移了。这时教师要一边引导观察一边提问题：“蚂蚁搬的是什么？他们往哪搬？蚂蚁为什么把洞口筑得高高的？经过一番思考、议论和争论，幼儿终于明白蚂蚁往洞里搬得是食物。洞口有一圈高高的泥土围着，为的是挡雨水，下雨天灌不进去。
四、教师要充分利用有利时机，随时指导幼儿开展各科技活动。引导幼儿认识生活中的特定情况下发生的科技现象
有许多自然现象，只有在某种时机下才能够出现，如闪电、雷电、冰雹、月蚀等等。也有些科学现象是偶然发生的，如洗衣时用手指堵住水龙头时水流变成喷泉等等。教师要具有丰富的科技常识和敏感性，善于发现和捕捉生活中的那些有一定科技原理，又容易被幼儿理解和接受的种种事物和现象，以自己的热情和对科技的求索精神，以自己的教育机智和娴熟的诱导方法，带领幼儿去认识他们。
五、教师要经常向幼儿提出任务，鼓励他们在生活中寻找科技
为鼓励幼儿去寻找有趣的科技现象，教师要为幼儿设置情境，向他们提出一些问题或动手操作实验的要求。还可以向幼儿布置口头作业，或让幼儿回家做些观察‘操作和实验活动，并请家很脏协作完成，如“你在什么地方看见了科学现象》人们利用这些现象发明了什么？”“找一找空气在什么地方？什么地方没有空气？”“试一试用放大镜看东西有什么变化？”下雨前小鱼为什么要游到水面上来透气？“”试一试用放大镜看东西有什么变化？“”做个小孔成像的实验然后向老师报告结果“等等。幼儿好奇、好胜心切，对教师布置的任务非常热心的完成。
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