课堂三大变革，引导学生会学习

课堂教学改革要抓住关键，围绕三个点进行：

一要变革教学内容的呈现方式。

包装知识，能引起学生的兴奋点，刺激学生的学习。就像知识的情境化，把抽象的知识藏在直观性的情境中，降低难度，增加趣味性和生动性，不那么符号化，降低枯燥乏味之感。

比如有经验的数学教师，善于把数学知识变成日常生活的片段，数学问题就巧妙地潜藏在生活情境之中，教师引导学生辨析和发现，提取出有效的数学信息，提出有效的数学问题。

语文课上教师讲授陌生的文本，可以借助图片和各种资料，或者相关的话题，破解文本与学生生活经验的距离感，搭建沟通桥梁，引起、补充生活经验，创设虚拟情境，为学习新知做好铺垫。

物理教师讲授凸凸镜的特点时，先播放一个视频，用凸凸镜聚光点燃柴火，引发学生的探究兴趣。在分析的过程中，学生很快就掌握了凸凸镜的聚光原理。

第二要变革教学方式。

数学课，如果教师直接出示三角形的面积公式，没有引导学生充分感知形成的过程、演变的过程。一味地死记硬背公式，遇到复杂的问题，就不会灵活运用。所以说，采取互动式、项目式、体验式、情境式，都是教学方法的优化，以顺应学生的学习，确保学习活动深入，真正促使学生进入到深度学习状态。

第三要变革评价方式。

我们日常的课堂教学评价并没有严格意义上的求证过程，导致目标精细化仅凭个人的主观经验进行判断，学生某节课学不到的知识未能及时检测和评价出来，导致学习难度不断增大。

某些巩固提问，或者检测，不去用个别化的方式，而是让学生集体回答。“这个题你们懂了吗？”“大家还有问题吗？”“我们懂了！”“没有问题了。”在整齐洪亮的声音中，个别学生的薄弱之处被遮蔽。评价的指向性缺失，只考虑结果和准确，而忽略了过程和非智力因素。过于在乎结果，内驱力、意志力、兴趣方面不去关注，造成了评价范围的狭窄和短视，从而影响到学生学习兴趣的持续性延伸。

有经验的教师，总是采取分层评价的方式，在巩固检测环节，设计有梯度的检测习题，用一个层面的掌握情况进行有效评估。那个方面消化不彻底，就会灵活呈现新的习题，或者把习题做变形，再次进行巩固。或者在课后作业和课外辅导方面，进行针对性的补习和当面指导。