利用课文开展写作教学方法浅谈

□常德市桃源九中 谢明华

以读带写，以写促读，读写结合，相互促进是语文教师的普通共识。但实际教学过程中，教授课文时重读轻写、读写分离的情况仍比较普遍。2016年，省级课题《普通高中语文教学促进学生深度学习策略研究》立项以来，桃源县九中对怎样把阅读教学和写作教学真正结合起来，让课文成为重要的写作教学资源进行了大量探索。

充分开发课文，以读悟写

没话可写，是学生作文的头等难事，其实课文早就给了答案。以高一散文单元为例，《荷塘月色》就是写了作者“心里颇不宁静”，一个人到荷塘散步时的所见所想；《我与地坛》神奇无比的景无非是一座荒园的平常之景，所写的动人心魄的亲情无非是很多人熟视无睹的亲情。由此可见，写作不是一定要写有意义非凡的题材，生活中的一个小景、一片亲情、一点遐思，都可以成为写作对象。

文章该怎么写，课文提供了许多范例。人教版的高中语文教材是按文体编排的，通过有意识的引导，一个单元下来，学生对该文体的基本写作方法等都应有大致了解，这样就为学生写作指明了方向，降低了难度。

充分开发课文，以读促写

利用课文激发学生的写作兴趣。教材中有许多文质兼美的文章，在阅读教学时，只要让学生真正成为阅读主体，感受到阅读的快乐，那么他们也会产生像作者一样用文字去表现生活和思想的欲望。

利用课文帮助学生积累素材。语文教材选取的都是优秀作家作品，只要有发现的眼光，就可以从课文中挖掘出丰富的语言、事例和思想素材。有学生在以“假如我是语文教师”为话题的文章中这样写道：在这里，可以品味到曹操“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志；体悟到李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的从容和自信；领略到王勃“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”的美妙……这些语言材料无一不来自课文。

利用课文对学生进行思维训练。写作不仅要有多彩的语言、充实的材料和对他人思想的借鉴，更需要有自己的思维。备受人们称道的钱钟书的《读<伊索寓言>》，就是引导学生运用自己的思维思考世界的极好范例，同时也启发我们也要学会运用自己的“另一只眼”去观察思考社会，这样写出的文章才会真正具有个性化特色。

利用课文为学生开拓更多的题材。例如学习了《鸿门宴》，就可以建议学生以文中的任何一个人物形象为对象，或评价或分析，写一篇文章。学习了小说单元，可以要求学生试着进行续写或改写，也可以任选一篇，任选角度，任选对象予以一些分析和评价。这样的写作由于既有现存材料的依托，又有很大的自由空间，往往会收到意想不到的效果。

总之，课文本身就是读写的范例，蕴含着丰富的写作资源，只要教师合理运用，巧妙开发，就一定能把阅读和写作结合起来，让课文成为最好的写作教学资源。