（1.重庆市第八中学，重庆 401120；
2.重庆市教育科学研究院，重庆 400015）
摘 要：学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文，通过“明体知的”“因事解人”“缘文明意”“比较求真”四个环节，助推学生“学一篇而明一类”，理解人物通讯这种新闻体裁的特点，把握阅读人物通讯这类文本应具备的阅读策略。
关键词：人物通讯；明体知的；因事解人；缘文明意；比较求真
教学设想
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》（以下简称《喜看稻菽千重浪》）是统编高中语文教材必修上册第二单元的一篇人物通讯，笔者共设计了三课时，力图通过本篇文章的学习，让学生明了人物通讯这一类文本的特点，掌握阅读这一类文本的相应策略，形成较强的通讯思维素养。
一、第一课时设想
1.自我梳理：快速阅读《喜看稻菽千重浪》所在单元的通讯和配套读本《夏日终曲》的通讯单元，梳理信息，理解主体内容。
2.思考：消息和通讯有什么区别？
二、第二课时设想
本实录是第二课时的执教内容，“摘要”中已将本节课的设想作了概述。
三、第三课时设想
运用在《喜看稻菽千重浪》中学到的阅读策略，阅读本单元另外两篇通讯文章并完成以下思考。
1.在另外两篇通讯中，作者通过哪些方法来表达自己的态度和观点？
2.如果让你为钟扬建造纪念雕塑，你会如何设计？请写一段话，说明设计的细节（雕塑的形态、材质、放置位置和方式……）和理由。
3.选做。
假如你是校报《华风》的记者，要为校报“人物”栏目提供一篇通讯稿。请从你自己熟悉和喜爱的名人中选择一位，拟定一则通讯提纲，交由编辑审阅。
要求：（1）写出明确的标题（如果分小节，也要拟定小节题目），简要陈述选择的事迹，作出相关评价。（2）能充分展示人物风貌，对学生形成正面的影响，引领风气。
课堂实录
一、明体知的
师：同学们，今天我们继续学习《喜看稻菽千重浪》。首先，我们一起回顾一下昨天课堂上的内容。昨天我们阅读了《夏日终曲》上的两篇通讯和本课课文，通过共同讨论，明确了人物通讯和消息的区别。具体是——
生：消息短，通讯长；消息针对事件，通讯塑造人物。
师：嗯，这是篇幅和报道对象的不同。
生：内容上，消息比较简洁，人物通讯相对丰富。
生：阅读效果上，通讯比消息形象生动。
师：这种形象生动是因为通讯采用了更丰富的表达方式，包括——
生：描写、议论、抒情。消息的表达方式主要是记叙。因此，人物通讯更具有主观性，消息更客观。
师：我们昨天的结论是——人物通讯是新闻的一种，当然具有新闻性，但它较多地运用描写、议论、抒情的表达方式，相对于消息这样纯粹的新闻，又具有文学性。（板书：新闻性、文学性）可以说，人物通讯是一种比较特别的新闻。我们知道，面对不同的文学体裁，往往需要采取不同的阅读策略，达成不同的阅读目标。那么，面对人物通讯，我们应该读出些什么呢？让我们来读一读课文前的单元导语。
（生齐读。）
师：我们可以看到，导语明确指出了学习本单元的能力目标。
（PPT展示）
分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。
师：大家可以看到，课本用两个分号，把提出的目标分成了三层，分别是理解客观事实，明确作者的态度观点，辨析报道立场。今天，希望我们能够通过学习《喜看稻菽千重浪》这篇课文，学到人物通讯的阅读策略，达成这三个层级的目标。
二、因事解人
师：我们先来看看对所有新闻而言都最重要的部分——事件。昨天我们已经进行了这个任务，现在谁来展示一下？（PPT展示：概括各小节中关于袁隆平的具体事件。）
生：第一节，2001年春节过后的第二天，袁隆平在长沙马坡岭田间工作。
师：等一下，先请坐。我们再齐读一下昨天任务的具体要求。（PPT展示：用“时间+事件经过”的形式，概括核心内容，表达要简洁，不要大量摘抄原文。）
（生齐读。）
师：什么是核心内容？
生：不要小事？
师：不需要详细讲述事件的具体经过和相关枝蔓，只简单说明最具有新闻价值的事实。好，请继续。
生：第一节，1961年，发现天然杂交稻。
生：第二节，1964年7月5日，发现天然雄性不育株。
生：第三节，1992年，袁隆平致信《人民日报》。
生：我觉得致信《人民日报》不是核心事实，写信只是手段，说明杂交稻高产优质才是核心。
师：袁隆平为什么要选择在此时，用这个方式来作说明？
生：为了反驳。我觉得这条应该是：1992年，用高产优质的事实反驳对杂交稻的贬斥。
师：很好，抓住了重点。继续。
生：第四节，1998年，袁隆平预计，亚种间超级杂交稻将在近几年内应用于生产，并将在21世纪初大面积生产中发挥巨大的增产作用。
师：首先，这个概括是不是有点长？其次，这一节涉及的时间点很多啊，我们一起看看有哪些。
生：1986，1995，1996，1997，1998。
生：1986年后，不断取得突破。
师：新闻的时间要精确。
生：1986年到1998年，不断取得突破。
师：好。第一小节中还有一个时间和事件。
生：2001年袁隆平接受记者采访。
师：为什么大家在概括时不把它算作核心事件呢？
生：其他事件都是按照时间顺序展开的，2001年不在这条线里。
生：其他事件都是围绕杂交稻的研究展开的，接受采访不算研究。
师：那为什么还要写这件事？
生：这只是个引子。
师：表述非常准确。同学们已经注意到了，除了文章开头的引入部分，这些事件明显是按照时间顺序来排列的，讲述了袁隆平研究杂交水稻的缘起、研究过程、经历的波折和取得的成果。这体现了人物通讯中的一条线：过程线（板书：过程线），也就是以事件发展的逻辑——比如时间、地点的变化，事件的前后因果——作为线索，按照它来组织材料。找出过程线，就是要梳理清楚通讯展示给读者的新闻事实。
师：但是我们看课文的四个小节，并不是按照过程线来拟定标题的。标题是文章的眼睛，我们从这些“眼睛”里能看到什么内容？
生：人物精神。
师：（PPT展示表格。表格略）给大家一分钟，根据标题和内容，梳理这四个小节体现的人物精神。
（生阅读，动笔勾画批注。）
师：第一小节。（师根据学生的表达进行板书。）
生：通过袁隆平发现天然杂交稻、栽培稻株、验证遗传学规律等事件，说明他是一个有实践精神的人。
生：他亲自下田，说明他能吃苦。
生：从大片稻田中发现特殊的稻株，说明他细心敏锐，善于观察。
生：这一小节的标题有一种拼搏感。
师：是的。“曾记否，到中流击水”出自我们学过的《沁园春·长沙》，后面一句是——
生（齐）：浪遏飞舟。
师：这样迎流而上的强健姿态和拼搏精神，与袁隆平勇于实践、追求真理的工作态度是高度一致的。引用诗句，是一种文学性的表达。我们接着梳理。
生：第二节讲袁隆平顶住权威的指责和压力，表明他不畏权威，勇于创新。
师：他也参考了世界上以往的研究成就和方向，这仅仅是不畏权威？
生：尊重权威但不迷信权威。
生：发现实验难度大但不退却，说明袁隆平不畏难。
生：攻克难关靠的是18个科研单位的大协作，说明他有协作精神。
师：好，继续。
生：第三节中，袁隆平以事实为依据反驳对杂交稻的贬斥，说明他实事求是。面对反对意见，运用平和又无可辩驳的语气来陈述，说明他冷静。
生：文章说，科学家是真理的侍者，说明袁隆平追求真理。
师：对，你不仅关注了事实，还关注了作者的评价和意见。继续。
生：第四节讲袁隆平梦见大杂交稻，说明他热爱杂交稻事业。
师：概括得很准确。其实不仅仅是这个梦，从第一节亲身实践，到后来的不放弃，都能看出这种热爱。这说明人物的精神不仅是单独呈现在某一事件里的，更是贯穿在人物整个生命中的。
生：我觉得这里还有精益求精的精神。1986年，袁隆平的研究就已经取得了成果，但他一直梦想水稻能像高粱那么高，说明他不满足于现状。
生：袁隆平客观分析杂交稻的缺点，也说明他希望不断进步，精益求精。
生：袁隆平不光做了这个梦，还不断引导这个梦走向现实，说明他敢想敢做。
师：好。同学们通过事实和评价，梳理出一系列精神，这些精神正是袁隆平作为一名出色的科技工作者所必须具有的品质。我们刚才梳理的，是单元导语中提到的“人物精神”，也是人物通讯中重要的第二条线——思想线（板书：思想线），人物通讯要传递事实，同时也要呈现人物的精神与思想。
三、缘文明意
师：事件和人物指向通讯的新闻性。除此之外，我们还要关注人物通讯的文学性。上节课我们已经发现，相对于消息，课文中有很多生动的描写，还有大量的抒情和议论（板书：描写、抒情、议论）。这些表达方式都和作者的写作意图紧密相关。请大家迅速浏览勾画，说说你们在文中找到了哪些细节描写。
生：第一节的细节包括袁隆平“出神地打量”试验田，“蹲下身子”翻看土壤，“挽起裤腿走下稻田”，“拍去身上的粉笔灰尘，掖着讲义夹”赶到试验田，发现特殊水稻时“屏气静神”，“激动得几乎要喊出声来”；第二节描写袁隆平“头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背”寻找天然雄性不育株；第三节他“甩去手上的泥巴”跟“我”说话，第四节他“高兴地”谈起自己做的梦。
师：这些细节着力描绘了袁隆平怎样的形象？
生：农民？
师：对呀，所有的细节都和田地相关！文中有一个更形象更精准的概括，你们找到了吗？
生：泥腿子专家。
师：对。我们从通讯的细节描写中看到了一个热爱土地的泥腿子专家，那么文中的抒情和议论又表达了作者怎样的观点呢？速读课文，找出相关部分并思考。
生：第一节的议论在最后一段——“袁隆平对真理的发现，使他不可避免地要向国际知名的权威和他们的权威结论发起挑战，这种挑战之艰难往往使挑战者身心俱疲，落荒而去”，说明挑战权威是很艰苦的。
生：这一句感觉和第二节关系更大，是在承上启下。我在第一节找到的是“袁隆平的实践让他发现了真理”。这一句看上去像描写，其实是作者的判断。
师：能够把作者的观点从描述中剥离出来，非常好。我们应当注意，议论、抒情不仅仅包括整个的句子，也经常以词语或分句的形式隐藏在相关的叙述中。
生：第二节有“袁隆平具有敢于挑战的勇气和信心”，“尊重权威但不崇拜权威”。这两句和第一节关于权威的议论关联很紧密，表明了袁隆平对于权威的态度。
师：注意，这个态度既是客观事实，也是作者的判断。
生：我找到一个半句话，“开创了水稻研究的新纪元”，这是作者对袁隆平研究成果的高度评价。
生：第三节，“科学家是真理的侍者，是事实的追随者”，“凡是涉及不顾农民利益、无视事实的事，他都能挺身而出毫不含糊地阐明事实”，“袁隆平捍卫了事实，也捍卫了真理”。作者认为，袁隆平实事求是的精神是科学家应有的道德操守。
生：第四节，“袁隆平是一位世界级的伟大科学家，同时也是一个凡人”，“这极具夸张的梦想，正在走向现实”。还有一些评价性的词，如“飞跃”“重大贡献”“有说服力的回答”“他正在引导一场新的'绿色革命’”等，基本都是在赞美袁隆平作出的贡献。
师：同学们已经发现了吧？作者的议论和小节的标题一样，也是在鲜明地指向人物的精神品质。我们刚才找到了课文的过程线和思想线，梳理了这篇通讯中的新闻事实，又依据描写、抒情、议论找到了作者的观点，而这几者，高度一致地为新闻人物的塑造而服务。（板书：人物形象）这一篇通讯，为我们塑造了一个愿实践、能创新、重事实、有梦想的科学工作者形象。（板书：愿实践、能创新、重事实、有梦想的科学工作者。）
四、比较求真
师：同学们，通过以上对课文的分析，我们学习了如何通过梳理新闻事实和文学描写来把握人物精神，了解作者观点；也找出了事实与观点的关系——事实呈现观点，观点引导事实。但是，单元导语中提到的“辨析和把握新闻的报道立场”又是什么意思呢？要如何做到呢？下面让我们来比较一组人物通讯，从中寻找答案。
（PPT展示）
试分别概括《袁隆平：鲐背之年仍为“稻粱谋”》《袁隆平：做一粒健康的种子》中袁隆平的形象。
师：在预习任务中，同学们已经对袁隆平的形象进行过初步的概括。现在可以运用刚才学到的阅读策略，对自己之前的概括进行修订和补充，尝试着概括这两篇通讯中的袁隆平形象。
生：《袁隆平：鲐背之年仍为“稻粱谋”》里，袁隆平是一个出身不凡，懂英语，关心百姓，在培育杂交稻研究中不断前进的勇者。
生：出身不凡和懂英语其实都是为了反衬出袁隆平学农的决心，这从小节标题“为农民做实事，是学农者应有的义务”中就可以看出。我的概括是，袁隆平是一个为农业奉献一生，在培育杂交稻研究中不断前进，功勋卓著的科学家。
师：很好，“奉献一生”和“培育杂交稻研究”的概括和标题“鲐背之年仍为'稻粱谋’”表述的内容是一致的，说明你和作者思路一致。还有其他意见吗？
生：我想把这里的袁隆平的身份定义为追梦人，因为“梦想”这个词在开头和最后一节都出现了。
师：不仅仅是开头和结尾，另两个小节中也有类似的表述。第二节是“雄心壮志”，第三节说的是农民的愿望，其实也是袁隆平自己的愿望。从这些写作素材和表述中能够看出，作者想强调袁隆平追逐梦想，“追梦人”这个定位非常精准。（板书：为农业奉献一生，在培育杂交稻研究中不断前进的追梦人。）
生：《袁隆平：做一粒健康的种子》里，袁隆平是身体、精神、情感都健康的老人。
师：看来你找到了关键句。不过，精神、情感健康这个表述有点比拟的意味，能换成更加准确的搭配吗？
生：身体健康、人格完满、情感丰富的长者。（板书：身体健康、人格完满、情感丰富的长者。）
师：对比三篇通讯各自所塑造的袁隆平形象，我们可以看到，同一个袁隆平却呈现出了不同的样貌。一个人的经历是丰富的，性格是多面的，一篇报道能够呈现的，也不过是其中的一个侧面。树立什么样的典型人物（板书：典型人物），从而感染读者、影响社会（板书：感染读者、影响社会），这就是作者的立场和态度。在阅读中，我们要学会对其加以分辨。我们可以通过课后提供的资料和纪录片去进一步了解袁隆平，当你拥有更多的信息，就能更加准确地判断出作者的写作意图。
师：最后，我们来回顾一下这节课的内容，总结人物通讯的阅读策略。
生：梳理核心事实，注意找出过程线；在事实里提炼人物精神，找到思想线；借助描写议论，把握人物形象，了解作者观点。还要注意作者的立场和态度。
师：对，这样我们就能获得对一篇人物通讯的基本认知。要注意，不要仅仅做一个被影响的读者，更要做一个能辨析、能思考的读者。好，今天的课就上到这里，下课！
五、课后作业
2010年4月28日，首届“中国心灵富豪榜”在北京隆重发布，“首富”的称号被“杂交水稻之父”袁隆平摘得。请你替主办方为他写一段颁奖词。
要求：
根据“心灵富豪”的身份定位，既要呈现出获奖者的主要事迹，又要与获奖者得到的荣誉称号相符合。文字简短，富有文采。
助推资料：
（1）2004年度“感动中国”奖项给袁隆平的颁奖词。
（2）《梦圆大地：袁隆平传》（姚昆仑）。
（3）纪录片《时代 我》。
（4）纪录片《为时代而歌：袁隆平》。
（5）纪录片《农业的力量——袁隆平的两个梦》（《大国根基》第一集）。
名师观察
有一种理想，长期以来招引着语文从业者孜孜以求，那就是——怎样才能引领学生“读懂一篇”进而“明了一类”呢？我将这种希冀称为“课堂土壤对阅读最尊贵的渴望”。这种渴望呼唤一种策略的支撑——呼唤“类化阅读”策略的支撑和跟进。
那么，什么是类化阅读呢？
类化阅读，是指阅读一篇文章时，将文章置于一种文化现象的“总场景”或总的“体系”中去阅读，在“类”的高度上去体认、理解和感悟的阅读行走。
这种行走，对高中生来说，意义尤其重要。从张艳玲老师的这堂课来观察，这种意义的重要性更是显眼，其深刻在于：类化阅读有利于高中生接续上文化“结构”和历史“记号”！
意大利著名哲学家、文学批评家、历史学家安伯托·艾柯曾发出“一切阅读都是误读”的哀叹。这种因“文本本事”与“读者解码”之间存在时代差异、信息源差异和个体差异从而导致的误读，有没有什么解决之法呢？
有。类化阅读就是这样一种纠偏“阅读认同”的利器。
阅读的类化，能带来“全息刺激”。这种“全息刺激”，有利于消除时代的隔阂、理解的晦涩和对接的歧义；有利于揭开干扰的面纱，将“沉默符号”的能指、所指和关联尽可能地打开；有利于“读一篇，窥全豹，明一类”，让读者得到体系上的明确和清晰。
那么，张艳玲老师的这堂课，是怎样让学生与“人物通讯”的“文本结构”和“文化记号”接驳上信息，得到“类”上的提升的呢？
先看张老师这堂课的总体架构。全课共设置了“明体知的”“因事解人”“缘文明意”“比较求真”四个环节，铺设成活跃而清晰的一堂好课。依我来看，张老师这堂课主要采用了类化阅读的“深挖根源”和“寻找关联”两种策略，对学生进行了精彩的助推，让学生有了类化阅读的丰富收获。
一、深挖根源，彰显类化阅读“透”之力量
课堂中的“明体知的”“比较求真”环节主要是在“深挖根源”。我把张老师深挖根源的引领，总结为引领学生进行了“识其源”和“识其真”两种探究。
识其源，指阅读《喜看稻菽千重浪》时，把这篇人物通讯上升到了对通讯原型进行本质认识和系统探究，主要体现在“明体知的”这个环节。
识其真，指阅读《喜看稻菽千重浪》时，在“比较求真”这一环节，通过对《喜看稻菽千重浪》《袁隆平：鲐背之年仍为“稻粱谋”》《袁隆平：做一粒健康的种子》三篇文章中袁隆平形象的比较，既对“劳动之真”进行了“探身下去”的认识，又对“新闻报道立场之真”进行了“挤钻进去”的辨析和把握，达到透过形象认识“书写意图”的庐山真容。
识源和识真，让学生在阅读这篇文章时有了一次“深入本源而非停留于现象”的深刻体验，收获了“像钉子一样穿透文本”的阅读经历和力量启示。
二、寻找关联，彰显类化阅读“广”之力量
当然，要实现文本阅读在“类”上的意义探寻，善于寻找信息关联就成了阅读类化策略的智慧体现。张艳玲老师在这堂课里，通过“因事解人”“缘文明意”两个环节，引领学生寻找关联信息：用“因事解人”在各种事件、各种年代信息中辨析关联，寻找和搓出一根粗大的“思想线”；用“缘文明意”在各种文学表达和细节书写中翻检形象背后的“暗示”，提炼人物典型。在这种寻找关联中，张老师带领学生进行了一次类别提炼、类别概括和类别认识的素养淬火。
值得点赞的是，在本堂课中，张艳玲老师在引领学生进行类化阅读时，还注重引领学生对文本的个别性、有限性、无限性和现代性展开挖掘；在注重共性时，也没忘记提醒学生“文字书写”。
（本文原载于《语文教学通讯》A刊2022年第7期）
联系客服
